“生本课堂”理念下小学数学高阶思维的培养策略研究

摘 要：“生本课堂”理念是素质教育背景下的“产物”，该教学模式倡导“以学生的发展为本”，有利于促进学生生成高阶思维，进而帮助他们实现全面发展。本文围绕“生本课堂”理念下的小学数学教学活动展开分析，探讨促进学生形成高阶思维的意义及策略。

关键词：生本课堂；小学数学；高阶思维；培养

1 引言

目前，大多数小学教师依旧在沿用传统的“灌输式教学法”[1]。传统的教学模式只能令学生的记忆、理解等低阶思维能力得到锻炼，无法帮助他们增强实践应用能力，从而导致学生无法顺利形成高阶思维。因此，教师需要积极更新教学理念，例如“生本课堂”理念，该理念可以帮助学生逐步提升其自身的问题求解等高阶思维能力。若想让“生本课堂”理念完美融入到小学数学教学活动中，那么教师首先需要设计有趣的教学情境。这样的话，学生才会对教学活动产生更高的兴趣，这是生成高阶思维的重要前提。同时，教师还要做好引导学习、精心提问、评价反思的工作，以此令学生的创新能力、问题求解能力等高阶思维得到锻炼，进而促进学生全面发展。

2 “生本课堂”理念下小学数学高阶思维的培养意义

2.1 关于“生本课堂”理念与高阶思维的介绍

“生本课堂”理念倡导“以学生的发展为本”，旨在促进学生增强自主学习能力，这是一种完全不同于“应试教育理念”的新型教学形态；高阶思维一种更高层次的心智活动，主要包括创新、问题求解等4项学习能力，这些能力需要学生在自主探究、自主学习的过程中才能得到提升。

2.2 小学数学课堂的教学现状

在当前的小学数学课堂中，教师一般都会采用“填鸭式教学法”展开，学生在被动地接收课本知识[2]。由于缺乏自主探究知识的机会，所以学生的问题求解等高阶思维能力很难得到锻炼。而且，“填鸭式教学法”以教师为主体展开，这显然违背了“生本课堂”理念的核心内容。除此之外，“填鸭式教学法”不利于促进学生之间、师生之间的交流互动，从而导致课堂氛围会变得比较沉闷。这样的话，学生难以产生较高的学习积极性，教学活动自然难以取得良好的效果。

2.3 小学数学高级思维的培养意义

在当今的时代背景下，综合性人才才能更好地在社会上立足，所以教师需要帮助学生做到全面发展。若想将学生培养为全面发展综合性人才，那么教师需要帮助学生形成出色的高阶思维能力。学生产生高阶思维之后，才会形成自主学习的意识及能力。这样的话，教学活动才能取得更好的效果，学生则是可以在学习过程中实现全面发展。在小学数学教学活动中，教师通过合适方法引导学生形成高阶思维。随后，教学活动才能顺利推进，以此令学生不断增强其自身的数学学习能力，进而让学生形成出色的数学核心素养。综上所述，学生是否可以顺利产生高阶思维，直接关系着他们是否可以全面发展。

3 “生本课堂”理念下小学数学高阶思维的培养策略

3.1 设计有趣情境，促进学生生成高阶思维

若想有效促进学生产生高阶思维，那么教师首先需要保证教学活动顺利推进[3]。这样的话，学生才能在学习过程中逐步产生高阶思维。由于小学生都具有好奇心强的特点，所以他们极容易被有趣的教学情境吸引住。因此，教师在教学过程中需要结合相应内容设计有趣的教学情境，这是推进教学活动的重要前提。有趣的教学情境可以有效吸引学生的注意力，以此令他们产生较高的学习积极性，进而促使学生产生高级思维，这正是“生本课堂”理念的核心——以学生的发展为本。

例如在教学人教版四年级下册“三角形”的时候，教师可以让学生举出“三角形在生活中的应用实例”。随后，教师借助多媒体平台放映自行车架、篮球架、相机三脚架等图片，并且提问学生：同学们，自行车架、篮球架等物品为什么要使用三角形呢？为什么不使用四边形或者其他图形呢？然后，教师让学生围绕以上问题进行讨论。如果学生迟迟没有找到正确的答案，教师要及时结合相应实例向学生介绍三角形的稳定性特点。结合环环相扣的问题、与主题内容相符的图片展开教学，可以有效营造出有趣的教学情境，以此提高学生参与教学活动的兴趣。

3.2 促进合作交流，增强创新思维能力

在高阶思维中，“创新思维能力”是其中的重要组成部分。然而，传统的小学数学教学模式以“灌输式教学”为主，不注重引导学生探究知识。这样的话，学生创新思维能力很难得到有效锻炼。因此，教师要积极促进学生之间的合作交流，让他们去共同探究课本知识。在合作交流的过程中，学生可以更加轻松地攻破教学难点，同时还有更多机会去阐述个人想法，进而达到增强创新思维能力的目的，这才符合“生本课堂”理念倡导的“以学生的发展为本”。

以人教版五年级上册“多边形的面积”为例，在教学知识点“梯形的面积”时，教师可以将班上的学生分成若干个学习小组。接着，教师为学生布置合作学习任务“如何运用所学知识推导梯形的面积”，并且让学生围绕这一问题正式开始合作学习。在此之间，教师要引导学生先自主探究“梯形的面积推导公式”，然后再让他们去向小组成员表达自己的看法。总而言之，教师在教学过程中要去引导学生自主探究知识，并且促进学生之间的合作交流，这样才可以有效激发学生的学习思维，进而促进学生主动思考、想象创新，最终令他们形成出色的创新思维能力。

3.3 精心设计问题，增强问题求解能力、决策力

“生本课堂”理念提倡以学生的发展为本，所以教师需要体现学生在课堂中的中心地位[4]。在教学过程中，教师可以结合相应内容精心设计问题，并且积极对他们进行指点、引导，这样有利于拉近师生关系、活跃课堂氛围。而且，教师还要积极引导学生对问题进行分析思考，以此令他们的问题求解能力、决策力得到锻炼。总而言之，教师要时刻谨记“生本课堂”理念的核心内容，明确学生在课堂中的地位，随后结合相应的问题帮助学生增强问题求解能力、决策力。

以人教版五年级上册第7单元数学广角“植树问题”为例，正式上课的时候，教师可以先围绕例题展开教学，帮助学生了解本课的主要知识点。随后，教师围绕本课知识点设计难度更高的习题。例如：小王叔叔回家之后发现电梯无法使用，如果小王叔叔从1楼走到3楼需要30秒，那么他走到10楼需要花费多少时间呢？接着，教师便可以让学生围绕这一问题进行练习。在此之间，教师要提醒学生：仔细分析题目，找出其中的重要信息，并且联系“植树问题”的相关知识点去解决问题。如果学生的解题思路出现错误，那么教师要及时在一旁进行指点，这是拉近师生关系的关键环节，同时还可以帮助他们成功找到正确的解题思路。不过，教师不能对学生的解题过程进行过多干预，而是要让他们通过自己的努力去解答题目，这样才能让学生的问题求解能力、决策力得到锻炼。

3.4 注重评价反思，锻炼批判性思维

在高阶思维中，“批判性思维能力”也是其中的重要组成部分，主要是指学生通过一定的标准对某件事物进行评价，以此找到自己的存在问题，并且对其进行完善。只有先对自己的不足之处进行完善，那么才能够达到全面发展的目的。因此，教师在教学过程中要注重“评价、反思环节”，并且要充分体现学生在其中的主体地位，这才符合“生本课堂”理念。借此方式，可以令学生的批判性思维能力得到锻炼，他们才能去不断完善其自身的薄弱之处，最终实现全面发展。

在教学人教版五年级上册第6单元“三角形的面积”时，教师对学生布置课堂任务：我们能不能按照推导平行四边形面积的方法，去推导三角形的面积呢？接着，教师便可以让学生去尝试推导三角形的计算面积。当所有学生都完成这项课堂任务之后，教师出示正确的三角形公式推导步骤。然后，教师引导学生思考：同学们，你们的答案和老师的答案有什么不同？思考一下自己在推导过程中出现了哪些错误？在此之间，教师要引导学生反思自己的推导思路。同时，教师还要及时帮助学生找出推导过程出错的地方，并且引导他们完善三角形公式的推导步骤。通过引导学生进行自我评价、反思，可以令他们的批判性思维能力得到锻炼，进而达到“生本课堂”理念中的“以学生的发展为本”。

参考文献：

[1]陈美青.基于生本课堂理念的小学数学高阶思维培养[J].福建基础教育研究,2020,(12):106-107.

[2]丁净.基于高阶思维培养的小学数学教学优化研究[J].数学学习与研究,2020,(20):66-67.

[3]匡艳.探讨小学数学教学中培养学生高阶思维能力的策略[J].数学学习与研究,2020,(20):148-149.

[4]熊小菊.彰显生本课堂真谛,阐扬教师调控艺术——基于生本理念下小学数学课堂教学有效调控探析[J].小学教学研究,2014,(35):43-44.

作者信息：林惠彬，女，1986.04，汉，福建泉州人，本科，二级职称，厦门市思明第二实验小学，高阶思维