为何你总动手伤人？——特殊儿童攻击性行为分析

[摘要]在特殊学校中，我们常常能够看到学生出现不同的暴力或攻击性行  为，这些行为如不及时给予指导纠正，将对儿童的身心发展带来极大的影响。本 文立足于对特殊儿童攻击性行为的成因，提出特殊儿童攻击性行为的干预方法， 帮助特殊儿童矫正不良行为习惯，建立合理认知，更好适应学校以及生活。

关键词   特殊儿童   攻击性行为  干预方法

特殊儿童由于其自身发展水平的原因，使得其攻击性行为显得更为突出。特 殊儿童的攻击行为主要表现为，无故地辱骂他人，用手脚攻击他人、咬人，以粗 暴的方式发泄情绪；当他们的要求得不到满足或者做他们不喜欢的事情时，他们 会哭闹，乱扔东西，撕毁书本，破坏物件，推翻课桌等。研究结果表明，就攻击 行为的频率而言，学前阶段儿童攻击性最高，随着年龄则增长呈线性下降。到了 青春期攻击和反社会行为会出现短暂性增长。由此可见，攻击性的行为会随着儿 童的智力发展以及身体发育而出现变化。因此正确地认识和处理特殊儿童的攻击 性问题，是其教育教学活动的重点。

一、认识攻击性行为的概念

攻击性行为，又叫侵犯行为，指以直接或者间接的方式故意伤害他人的心理、 身体、物品、权益等，引起他人痛苦、厌恶等反应的行为[1] 。特殊儿童的攻击性 行为主要表现在三个方面。一是身体攻击，部分特殊儿童在情绪不稳时会对攻击 同学或者老师伤害他们的身体；二是毁坏物品，有的特殊学生会通过摔东西，或 者向他人丢东西；三是言语攻击，一些程度较好的特殊儿童，他们会通过嘲讽他 人或者谩骂等形式故意激怒对方。

儿童的攻击性行为对个人人格发展以及学校正常教学都会有产生非常严重   的影响，因此，当发现儿童攻击性行为，学校老师以及家长都需要及时进行干预。

二、攻击性行为的形成因素

1.个人心理因素

(1)无法满足内心需求

特殊学生虽然存在不同的身心发展障碍，但是在不同的时间和地点都有不同 的需求。有精神需求和物质需求，当这些需求得不到满足，儿童就会通过攻击性 行为表达自己。根据皮亚杰的发展心理学理论认为，儿童有很强的自我中心意识、 对自己喜爱的物品、玩具有强烈的占有欲，所以常常发生争抢玩具的攻击性行为。

由抢夺玩具而产生的攻击性行为在幼儿园较为普遍，这是一种需求性的攻击行 为。

而特殊儿童（如自闭症）由于自身心理发展限制，他的心理发展水平大多停 留在婴幼儿时期。他们对于外界的感知是十分敏感的，当他们将自己与外界切断， 停留在自己的内心世界里，通常意味着他觉得外界充满敌意。他们会认为在外界 环境中，有一股无法控制的力量侵扰着他，为了抵抗这种危险，他们会通过攻击 行为来抵抗。因此，特殊儿童的攻击行为，并不是他们厌恶某个人或者某件事， 而是他们对这些未知的改变感到恐惧的表现。另外，部分特殊儿童在希望得到关 注以及认可时，常以攻击行为或者自虐行为进行表达。

（2）社会中无意识的学习

在班杜拉 1961 年和 1965 年的两次实验中我们可以得出，儿童的攻击性行为 很大程度上是在学习模仿平常在社会上的所见所闻。[2]当前网络信息发展迅速， 很多同学可以通过手机或者电脑等电子产品上网，在潜移默化中可能接触到了网 络上的暴力血腥资讯，从而无意识学习相关的行为。由于特殊学生无法自行判断 网络信息的真伪以及良莠，当他们错误地学习了社会上的一些负面暴力行为且没 有得到家长以及老师的及时指导，无法意识到这是错误行为时，就容易将这些行 为复制到日常生活中。

（3）个人身心因素

特殊学生的身心发展过程中往往会出现不同的障碍问题，其身心障碍的出  现，会给儿童带来压力，促使攻击性行为的发生。在一些研究中发现，自闭症的 儿童由于身心发展，神经化学以及遗传因素方面的异常，使得其大脑中枢神经无 法对外界刺激进行正确的判断以及做出适当的反应，导致紧张情绪的产生，通过 攻击性行为予以应对舒缓。

从性格来看，特殊学生大多显得情绪不稳定，容易受外界影响，易发怒，缺 乏自我控制能力。总所周知，个性特征与攻击性是一定的相关联系的。易怒者更 倾向用攻击行为来宣泄自己的情绪，但攻击的行为会加重负性情绪体验，使得负 性情绪与攻击形成之间形成了恶性循环。而且，研究发现在神经质或精神质人格 维度上得分高的人往往更有攻击性，表现出更多的攻击行为(王俊，2006)。

由此可见，个人的生理与心理因素都与攻击行为有着密不可分的联系。要缓 解或者改变攻击行为，必须从其生理与心理方面开展工作。

2.家庭教育方式因素。

家庭养育方式对儿童和青少年各方面的成长都有着密切的关系。家庭作为儿 童接触的第一个社会，是其获得社会化的基础，对儿童的行为以及性格塑造起着 关键作用。许多研究表明婴儿早期形成的不安全依恋与攻击性具有很高的相关

性。Baumrind的早期研究表明父母的教养态度、养育方式对子女的社会化程度有 很大影响。[3]

在家庭教育上，有的家长习惯使用暴力的教育手段，压制学生的行为。这种 方法在学生幼小时期能够取得立竿见影的效果，但是随着学生的成长以及心理发 展，他们会认为暴力的手段能够能有效达到自己的目标，形成“拳头就能解决一 切问题 ”的错误理观念。当他们在家里收到父母的暴力教育，回校后就模仿对应 的行为以达到自己想要的目标。

3.学校社会环境因素。

学校作为儿童的第二个家，其大部分的时间都会在学校学习中度过。由于我 校是特殊学校，特殊儿童的类型多样，分别有多动症、自闭症、行为障碍、聋哑 等学生，在校学习时，不同的学生会相互影响与学习。在班杜拉的社会学习理论 中提出，儿童主要通过模仿他人学习社会技能，在于人交往的过程中，儿童会观 察他人的表现，并内化吸收，模仿行为。而特殊儿童由于其身心发展的特殊性， 部分儿童的观察模仿能力优越，但无法对行为正误进行判断。所以常会发现，儿 童会盲目地重复学习他人行为，纵使进行教导，也无法得到有效的改进。

另外，教师的教学方式对于学生的攻击性行为也具有很重要的影响作用。部 分教师会对班上程度较好的同学比较重视和关注，对于那些进步不明显且程度较 差的特殊学生则抱有烦躁不满的情绪，使得这些弱势学生心理不平衡，更容易萌 发攻击性行为。

三、攻击性行为的矫正方式

1.关注特殊儿童的内心需求。

特殊儿童由于身心障碍等问题，在表达自我需求的过程中往往有所困难。尤 其是一些自闭症的孩子，他们的语言能力发展迟缓，对外界反应淡漠，无法与正 确地向他人表达自己的想法。有的孩子会通过不同重复单字或词组来表达自身的 想法，而有的多动症儿童则会以捶打、奔跑或者哭闹的方式来表达自己的需要。 当他们的内心需求得到了满足，不良的行为则会得到消减。但是若不能及时地理 解他们的想法，他们则会出现暴躁不安的情绪，增加负面消极的行为的发生，甚 至出现严重的攻击或者自伤的行为。因此，需要老师以及家长耐心地了解特殊儿 童各种行为背后的意义，恰当地理解他们，给予他们支持和认可。

2.学习合理的情感表达与宣泄。

攻击性行为并完全是负面消极的，在人类发展的前期，攻击性行为多出现在 捕猎以及争斗中，它是自我成长与发展的必须手段，某一程度上市一种自我保护 的方法。而在特殊儿童中，攻击行为的出现，很多时候是自我情感的表达与宣泄。 佛洛伊德认为[4] ，应该鼓励人们不时地表达他们的攻击性冲动，否则积聚到一定

水平就会触发暴力行发泄，因为他推崇精神宣泄法；攻击的挫折理论也认为，人 们一旦为了作者情景而发怒，消极的情绪只有得到表达与宣泄才能有效地减少攻 击性行为的出现。

所以，在以往的研究中，已有不少研究者提出，在社会规范允许的范围内， 通过转移注意力、与他人倾诉或者进行一些无破坏性的攻击行为，让个体合理地 把内心情感宣泄出来，利于儿童空盒子并消除自己的攻击行为。而针对特殊儿童， 教导他们正确合理地表达自己的情绪重要。当他们感到不满或者愤怒时，让他们 尝试用图片或者言语来说出自己的心情，如“没有零食我很生气 ”、“声音太大 我很烦 ”，让特殊儿童学会正确表达自己，而不是使用过激的行为进行情绪宣泄。

3.规范日常行为，强化有效沟通。

社会交往困难和沟通模式异常是特殊儿童的两大核心障碍，所以建立有效的 沟通技能是特殊儿童攻击行为干预的重点，以此形成儿童的良好行为习惯。

在实践中，教师要重视对特殊儿童言语表达能力的训练和强化。如：当某自 闭症儿童用拍桌子的行为来抗议自己不能看喜欢的动画片时，教师则需要通过明 确的话语“你想看喜羊羊，是吗？ ”当得到儿童的肯定时，教师引导儿童复述话 语“我要看喜羊羊。”，成功后播放动画片。以正确的话语表达取代拍桌子的行 为。通过强化该行为，规范特殊儿童的日常行为。通过正面积极的行为强化，让 特殊儿童建立正确的行为规范，增强特殊学生的沟通能力，促使他们更好地与人 交往。

4.建立良好的家庭环境和学校环境。

优化提升儿童所处的环境资源，能预防并杜绝儿童攻击性行为。儿童的攻击 性行为常是通过对环境的负面强化学习。在家庭的中父母的矛盾、学习中的挫败 感以及同辈的不良关系等都可以影响攻击行为。个体的攻击性是多方面的，无论 是家长还是老师，都应营造和谐的情绪氛围，理智的控制情绪，不粗暴的对待孩 子，也不在孩子面前有争吵等行为。家长和教师应当利用各种渠道相互沟通，相 互了解孩子在家和学校各个阶段的情况和行为表现，以便共同制定出适合孩子的 策略，互相配合，共同关心孩子，发现其闪光点，并施以正确的教育方式。所以， 不论是家长还是教师，都需要为孩子们建立健康愉快的环境，多鼓励与赞赏孩子， 为孩子停工充足的活动资源，用良好的环境来激励孩子的亲社会行为。

四、总结

儿童的攻击性行为是多种因素长期相互作用共同导致的，而特殊儿童的攻击 性行为更是这样。要对特殊儿童的攻击行为进行教育指导，首先就需要正确地认 识其行为的原因以及影响因素，及早发现，对症下药，以有效的方法纠正指导， 通过家校合作，为他们良好的成长环境，培养健全的人格以及心理状态。

五、参考文献

[1]陈云英.智力落后-心理健康康复[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]智银利，刘丽.正确应对儿童的攻击性行为[J].教育理论与实践.2004（1）

[3]沈鉴青，吴慧娟，陈红卫.儿童攻击性行为与养育方式、家庭环境和自我意识 的相关研究.中国行为医学科学，2006.8（15）

[4]丁新胜.儿童攻击性行为及矫正[J].南阳师范学院学报；社会科学版，2004 （11）