探索小学英语教育教学中的情境教学法应用

摘要：在全球化进程加速的当下，英语作为国际通用语言，其重要性不言而喻。小学阶段作为英语学习的启蒙时期，对于学生语言基础的奠定、学习兴趣的培养以及综合素养的形成起着关键作用。近年来，我国小学英语教学取得了显著进展，课程设置不断优化，教学资源日益丰富。然而，在教学实践中，仍存在一些亟待解决的问题。

关键词：小学英语；教育教学；情境教学

引言：传统的小学英语教学模式往往侧重于语法知识的灌输与单词的机械记忆，教学方式较为单一。教师多采用讲授法，课堂以教师为中心，学生处于被动接受知识的状态，缺乏足够的语言实践机会。这种教学模式容易使学生感到枯燥乏味，学习积极性受挫，难以激发学生对英语学习的内在动力。部分学生虽能在考试中取得较好成绩，但实际运用英语进行交流的能力较弱，出现“哑巴英语”的现象。

情境教学法的出现为小学英语教学困境提供了创新的解决路径。它强调将语言学习置于真实或模拟的情境之中，让学生在情境中感知、理解和运用语言。通过创设生动有趣、贴近生活的情境，如角色扮演、故事讲述、多媒体展示等，使抽象的语言知识变得具体形象，易于学生接受。

二、小学英语教学中情境创设的多元化路径

2.1 基于教材内容的情境创设

2.1.1 故事性情境

小学英语教材中的许多课文都蕴含着丰富的故事元素，教师可充分挖掘这些资源，将其转化为生动有趣的故事性情境。以译林版小学英语三年级上册“Unit 3 My friends”中的 Story time 板块为例，课文围绕主人公 Yang Ling、Mike 等人物展开，讲述了他们在学校里互相介绍朋友的故事。教师在教学时，可事先准备好与课文角色对应的头饰，在课堂上通过生动的语言、丰富的表情和肢体动作，将课文内容绘声绘色地讲述出来：“One day, after class, Miss Li said goodbye to the students. Yang Ling met her good friend Mike. Yang Ling said, ‘He is Mike. He is my friend.’ And Mike also introduced his friend, ‘She is Yang Ling. She is my friend.’”在讲述过程中，适时让学生戴上头饰，扮演文中角色进行对话模仿，使学生仿佛置身于故事场景之中。这种故事性情境不仅能吸引学生的注意力，让他们沉浸于故事的乐趣中，还能帮助学生在情境中自然地理解、记忆“He is...”“She is...”等介绍朋友的句型，以及“Goodbye”等日常交际用语，提升语言运用能力。

2.1.2 主题性情境

依据单元主题创设情境，能够帮助学生系统地掌握相关主题词汇与句型，形成知识网络。如人教PEP版小学英语四年级上册“Unit 4 My home”这一单元，主题聚焦于家庭与家居环境。教师可在教室一角布置一个模拟的“家”，摆放桌椅、沙发、书架、玩具等实物或模型，营造出浓厚的家庭氛围。在教学过程中，教师引导学生围绕“家”展开学习：“Look at our new home. There is a sofa in the living room. What can you see in the bedroom? Oh, there is a bed and a desk.” 借助这个情境，学生能够直观地认识“living room”“bedroom”“sofa”“bed”“desk”等单词，同时通过教师创设的对话场景，如“A: Where is my bag? B: It’s on the sofa.”，熟练掌握询问物品位置的句型“Where is...?”“It’s...”。这种主题性情境紧扣单元主题，让学生在熟悉的场景中轻松学习，加深对知识的理解与记忆，提高学习效果。

2.2 模拟生活场景的情境创设

2.2.1 日常交际情境

模拟日常生活中的交际场景，能够让学生在熟悉的情境中自然地运用英语进行交流，提升口语表达能力。以购物场景为例，教师可在教室一角布置一个简易的“商店”，摆放各类文具、玩具、食品等实物或模型，并贴上相应的英文标签，如“pencil”“eraser”“toy car”“apple”等。安排学生分别扮演顾客与店员，顾客进入商店后，店员热情打招呼：“Welcome to our shop! Can I help you?”，顾客则根据自己的需求回应：“I’d like to buy a pencil. How much is it?”，店员回答：“It’s two yuan.” 在这样的互动中，学生不仅熟练掌握了购物相关的句型，还能将所学单词与实物对应，增强记忆。

问路场景同样实用，教师利用教室桌椅、黑板等布局，模拟街道与建筑物，标注出“hospital”“post office”“library”等地点。学生A扮演问路者，焦急地说：“Excuse me, where is the hospital? I want to see a doctor.”，学生B作为指路人，礼貌回应：“Go straight and turn left at the second corner. You can see it.” 通过反复练习，学生对问路指路的表达更加得心应手，遇到实际情境时也能从容应对。

2.2.2 节日文化情境

结合中西方节日创设情境，既能拓宽学生的文化视野，又能让学生在浓郁的节日氛围中学习英语知识，增强跨文化交际意识。在西方节日方面，以圣诞节为例，教师在教室布置圣诞树，悬挂彩灯、彩球，张贴圣诞老人图片，播放欢快的圣诞歌曲《Jingle Bells》，营造出欢乐的圣诞氛围。向学生介绍圣诞节的起源、习俗，如圣诞老人在圣诞夜给孩子们送礼物、人们互赠圣诞贺卡等，并教授相关词汇“Christmas tree”“Santa Claus”“Christmas card”“gift”等。组织学生分组进行角色扮演，模拟圣诞派对场景，学生们互相祝福：“Merry Christmas!”，分享收到或送出的礼物：“I got a nice gift. It’s a toy bear.”“I gave my friend a Christmas card.”

中国传统节日同样蕴含丰富的英语教学资源。如春节时，教师展示春联、福字、红包等实物，播放喜庆的春节序曲，介绍春节的传统习俗，如贴春联（paste spring couplets）、吃年夜饭（have New Year’s Eve dinner）、守岁（stay up late to welcome the New Year）等。让学生用英语讲述自己家过春节的经历，如：“On Spring Festival Eve, my family got together and had a big dinner. We watched the Spring Festival Gala on TV.” 这种中西节日文化情境的创设，使学生深入了解不同文化内涵，提升文化素养，让英语学习与文化传承紧密相连。

2.3 利用多媒体资源的情境创设

2.3.1 动画视频情境

动画视频以其生动形象、色彩鲜艳、情节有趣的特点，深受小学生喜爱，能极大地吸引学生的注意力，激发学习兴趣。在小学英语教学中，教师可选取与教学内容紧密相关的英语动画片段，如迪士尼系列动画、英语启蒙动画等，将其巧妙融入课堂。以学习动物相关词汇为例，播放《小猪佩奇》中佩奇一家去农场参观的片段，画面中出现了各种动物，如 pig（猪）、cow（奶牛）、duck（鸭子）、sheep（羊）等。教师在播放过程中适时暂停，指着屏幕上的动物，用清晰、响亮的英语重复动物名称，引导学生跟读，让学生在有趣的动画情境中直观地认识动物单词，感受英语发音。动画中的角色对话也为学生提供了真实的语言运用范例，学生能学习到诸如“What’s this?”“It’s a...”等日常交际用语。通过这种方式，学生不再觉得单词学习枯燥，而是沉浸于动画故事，主动吸收知识，增强学习效果。

总之，情境教学法在小学英语教学中的未来发展充满希望。借助技术创新、资源优化、模式革新以及教师能力提升，情境教学法将为学生开启更为精彩、高效的英语学习之旅，助力学生在英语学习的道路上砥砺前行，成长为具有国际视野与跨文化交流能力的新时代栋梁之材。

参考文献

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