数智化赋能大学生思想政治教育的内驱动因与实施策略

本文系2024哈尔滨商业大学基本科研业务费项目“数智化赋能大学生思想政治教育效果评估及路径优化研究阶段性成果”，项目编号XW0284。

本文系2023年度黑龙江省高等教育教学改革项目思想政治理论课教学改革研究专项高校优秀中青年思想政治理论课教师择优资助项目“数字化赋能‘习近平新时代中国特色社会主义思想概论’课实践教学研究”阶段性成果，项目号SJGSJ2023006）。

摘要：数智化技术推动了社会的全面转型，改变了思想政治教育的基本形式，使其成为跨越时空限制的综合体，二者在内在价值体系上相互促进、相互支持，形成了有效赋能的动态机制。为了充分发挥思想政治教育的价值导向作用，文中重点探讨数智化赋能大学生思想政治教育的内驱动因与实施策略，主要从打造智慧施教平台、培育专项人才队伍等方面展开分析，以期拓展思政教育的广度与深度，提高价值传播效率，同时打造健康有序的数字生态。

关键词：数智化技术；大学教育；思想政治教育

高校思想政治教育课程主要是根据大学生的成长规律、认识特点，紧扣时代脉搏，有针对性地塑造其思想与行为，科学引导学生的意识形态，坚持将立德树人理念贯穿教育教学全过程，追求个体潜能的最大化，进而促进大学生的全面发展，使其能够为社会主义现代化国家建设贡献自身力量。党的二十届三中全会明确强调，要持续推进教育数字化，赋能学习型社会建设，凸显了数智化技术在教育现代化发展中的核心战略地位。因此，应将数智化技术以“教育辅具”的形态融入大学生思政课程中，通过技术帮扶达到价值赋能的效果，强化立德树人的实效性，助力实现高校人才培养目标。

1.数智化赋能大学生思想政治教育的主要特征

1.1供给适配性

在数智化技术的赋能下，通过改革高校思想政治教育的供求关系，从整体层面优化教育供给结构，契合大学生的身心特点，贴近现实生活，进而提高对大学生思想需求的适配性，有效满足学生的全面发展要求。利用各类智能设备，全场域精准采集并整合大学生的行为数据，捕捉其行为特征，还原其思想轨迹，帮助教师准确把握学生的思想动态，生成预测模型，进而结合思政教学任务合理安排施教内容，基于前瞻性的决策分析，科学清理无效供给，弥补以往只能凭借自身经验规划课程的教育短板，真正提供供给适配的高质量思想引领，最大程度实现思政教育的供需平衡。

1.2全时空泛在性

在数智化技术的赋能下，大学生思想政治教育可以突破时空壁垒，依托移动终端、无线通信、嵌入式传感器等实现无缝、低延时的信息传递，随时随地开展思政教育，实现人人皆学、全时空可学，解决了传统意义上的教学“唯一性”问题，极大地拓展了施教空间，使得思政教学在潜移默化中与大学生的日常生活、课外活动相融合，充分发挥育人效能，打造出核心价值观如空气般存在的教学环境。全时空泛在性的核心在于数智技术实现了万物智联，多元化的信息设备可实时分析、传递学生的个性特征、学习习惯等数据，同时将教育信息嵌入学生周围，构成无形的施教场域。

1.3沉浸交互性

在数智化技术的赋能下，大学生思想政治教育可以突破传统的场地壁垒，为学生提供沉浸式、交互性的学习体验，对其理想信念、价值观念进行正确引导。在应用过程中，一是基于“AI+VR”等虚拟现实技术，将抽象化的思政教学理论知识进行模拟、重塑，打造视觉、听觉、触觉可达的沉浸场景，具有极高的仿真性，通过知识的深度还原为学生提供身临其境的学习体验；二是支持学生在虚拟场景进行交流、互动，通过亲身经历、主动探索，实现联想式主动学习，获得极强的在场感，进而加深学生对知识的理解。

1.4更迭共生性

人与机器的协同发展寓于大学生思想政治教育课程中，一方面，数智化技术的更迭会不断优化其深度学习的能力，通过自我革新和进化，为课程教学提供了更好的辅助服务，帮助教师准确理解学生的实际需求，并做出超前性的施教决策；另一方面，数智化技术的推陈出新在本质上是将人的深度学习能力作为参考和目标，与学生个体是相互补充、协同共生的关系，表现为促进学习数据的生成，为学习方法的调整提供依据。尤其在思政教育过程中，数智化技术与施教实践紧密结合，与学生思想有效连接，在最大限度上满足服务需求。

2.数智化赋能大学生思想政治教育的内驱动因

2.1消解信息不对称困境

不同学生的学习能力、理解能力、认知水平会存在一定差异，在信息接收过程中可能出现认知偏差或信息失真，进而削弱思政教学的有效性和深度，在较为严重的情况下，会直接影响学生的情感体验、社交行为乃至自我认知。针对这种信息不对称的困境，可通过数智化进行有效缓解，基于各类数据分析和可视化工具，使得教育信息的传递更加准确和完整，显著拓宽学生的自我效能边界，避免学生因能力受限而产生自我否定情绪。同时通过技术干预精准匹配每位学生的特定需求，优化资源配置，推动知识的无障碍流通，构建良好的学习环境，强化学生的主体性角色。

2.2优化资源整合与呈现

数智化技术可促进教学资源整合与呈现的升级，赋予大学生思想政治教育课程多元化的样态，使教育内容更加生动、直观，易于被大学生接受和理解，切实提升教育的针对性和实效性。一方面，利用数智化技术获得更加丰富的学习资源，包括在线慕课、网络教材、数字文件等，开启更广阔的学习空间。AI助手依托海量语言数据，实现对各领域知识信息的智能检索，帮助学生进行深度探讨和知识探索；另一方面，思政教学资源不仅可以将文字、图片、音频、视频等作为呈现载体，还可以通过三维图像传感、虚拟主体创设构建可视化的仿真场景，进行创造性地组合和表达。

2.3深度革新学习体验

数智化技术能够深度革新学生在思政课程中的学习体验，满足新生代青年群体对多元化、个性化教学的客观需求。传统的教学形式强调面对面授课，教师通常扮演较为权威的角色，负责传道授业解惑，学生往往处于被动接受的状态，主体地位未得到明确凸显。而数智化技术可广泛应用于各种交互场景，提供新的教学环境和教学方法。一方面，数智化技术解决了学习时间碎片化问题，为学生提供实时反馈与指导，改变了思政教育的时空形态；另一方面，数智化技术能推动学生自主思考，激发批判性思维与创造性思维，以适应充满不确定性的未来发展趋势。

2.4推动因材施教的现实图景

数智化技术为大学生思想政治教育的因材施教提供了现实可能。利用技术优势开展个性化定制的思政教育，打破传统“一刀切”的教育模式，并精准识别学生的学习需求和难点，提供特定主题的学习资源，包括阅读材料、视频教程、案例研究等，方便开展差异性工作。通过线上与线下、课上与课下的无边界式融合，让学生享受更具人文关怀的教育服务，获得优质的学习体验，促进其全面发展。同时，教师也从繁琐的机械性劳动中得到解脱，将更多精力放在学生的思想纠偏、教学的创新创造上。

3.数智化赋能大学生思想政治教育的基本原则

3.1坚持施教内容为王

教学内容是思想政治教育工作的核心要素，对于保障教育实效性具有重要意义。虽然技数智化技术手段在不断创新，但教育内容的质量仍然是关键。坚持“内容为王”原则，要求施教内容必须科学合理、具有时代性，与正确的政治方向保持一致，充分彰显价值导向，并尊重学生的个性需求，避免出现形式超越内容的问题。一方面要以马克思主义理论为根本指导，重点体现课程的政治本色，强调其形态属性，消除大学生的思想脱轨风险，切断不良价值观的渗透路径；另一方面要合理把握技术应用与教育本质的平衡关系，确保课程始终为社会主义建设发展服务。

3.2把握技术运用适度

数智化技术为思想政治教育提供了新的手段和平台，但技术的运用必须适度，不能过度依赖或滥用。既要充分利用数智化技术的优势，提高教育的针对性和实效性，又要避免技术带来的负面影响，如信息过载、隐私泄露等问题。数智化教学所依据的理论体系应达到理解透彻、掌握充分等标准，保证结果输出具有指导性，贴近施教实践的真实需求。持续修正识别感知、情境设计、算法编写等程序，摒弃不科学的技术和理论，遵循张力性原则，控制施教“空心化”的风险，推动技术与教育融合的可持续发展。

3.3明晰思政教育主体

大学生思想政治教育应坚持“以人为本”的价值取向，突出学生的主体地位，不得围绕技术打转，不能让技术工具理性超越人的价值理性，从而导致主次颠倒，必须围绕大学生精心安排施教，并合理调控“智能施教”，明确其基调和路线，彰显对大学生主体的现实关注，避免在人机共生背景下逐渐消解学生的自我价值。同时需要注意的是，强调学生的主体地位并不意味着其主体作用的无限度发挥，如果随心所欲决定教学模式、教学内容、教学场景等，反而使其滋生错误的思想观念，因此应当有约束地进行智能施教。

3.4精准搭建供给模式

精准供给是数智化赋能大学生思想政治教育的重要目标。通过技术的有效嵌入，实现从“面位扫描”到“点位聚焦”的跃迁，保证供给主体的精准定向、供给内容的精准推送。一方面，利用数智技术搭建信息传递渠道，打破交往壁垒，保证育人信息的透明性，帮助供给主体精准出击；另一方面，选取贴合施教实际的施教内容，以显隐结合的方式进行推送，让学生在交互中体验课堂教学。此外，借助智能算法量化学生的实践能力、现实表现，提供“量体裁衣”式的评价，有效激发学生的“正反馈”效应。

4.数智化赋能大学生思想政治教育的实施路径

4.1打造智慧施教平台

加强数智技术研发，打造大学生思想政治教育的智慧施教平台，以其为媒介，构建将教师－学生－数智技术作为支点的三维协同关系。使平台能够整合各类思政教育资源，分析学生的学习数据，提供问答、投票等互动方式，实时收集学生的学习反馈和评估数据等。教育工作者应深度参与施教平台的改良升级过程，利用自身的知识储备，把准搭建方向。平台应采用一定的加密技术，实现数据的特有权限保护，并保护大学生的个人隐私权益。深化平台的内容建设，解决以往历史档案、理论政策、学术论文的资源占比较高，教学课件、教学视频占比较少，模块分类模糊等问题。

4.2培育专项人才队伍

高校需要积极培育一支具备数智化素养和能力的思想政治教育专项人才队伍，要求其思想政治教育理论基础扎实，并熟练掌握数智化技术，能够运用新的教育方式方法，提升教育效果。一要引进数智化专业人才，为思想政治教育队伍注入新鲜血液，推动队伍内部的协同合作与优势互补。在选聘时可将数智技能和知识的掌握程度纳入考察范围，优先选拔达到标准的优质人才；二要加强对现有教师的数智化培训，免费开放教学软件、在线课程、数字教材等，为教师提供便捷的学习途径；三要鼓励教师积极参与数智化教育科研项目，并加强其他学科教师的交流与合作，推动理论与实践的深度融合。

4.3完善责任规约机制

数智化技术自身具有两面性，在应用过程中数据提取、算法运行、价值传递等环节嵌于“黑箱”中，内在运作不透明，存在一定的安全风险，比如侵犯学生隐私、行为数据涉及道德伦理问题，同时也容易出现价值性偏离，对思政教育课程中价值观念的培育造成不良影响。为消解数智技术的风险挑战，应完善相应的责任规约机制，从教育者、技术开发者及平台运营者等主体角度出发，明确其职责与权限，使各方在合法合规的框架内开展活动。同时高校应当定期组织数据安全巡察活动，及时修复技术应用的安全漏洞，并追究相关责任人。政府部门要惩戒力度，重点关注企业偏离数智技术初衷的行为。

4.4推动技术向善引领

数智化技术与大学生思想政治教育的融合发展应遵循社会伦理标准，符合公序良俗，不得偏离主流意识形态，不使学生受到西方错误观念的潜在误导，应确立有效的监管机制，构筑抵御不良思潮侵蚀的安全屏障，真正为大学生的全面发展和身心健康提供坚实的科技支撑。教师应重视教育情境中情感联结的建立，尽量遏制数智技术的非人格化特质，主动打破技术与价值导向之间的界限，明确自身的新角色定位，在技术应用过程中谨慎审视背后的算法逻辑，以“情感共鸣” 为核心，关注学生的精神成长。充分利用虚拟社区、在线研讨会等数字化媒介，构建平等对话的互动空间，强化学生的主体意识。

结语：大学生思想政治教育本质是做“人”的工作，在数智化赋能中应回归“人”的发展逻辑，用好新技术、新平台，从人文关怀的角度落实其价值引领作用，进而完成立德树人的根本任务。同时还要合理把握技术衍生出的非线性风险，通过有效的监察、约束手段，切实推动思政教育的正向转型。

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