大学生足球训练中“流动式”分层教学方法运用分析

摘要：每个人都是独立存在的个体，其在能力、思维等方面存在一定差异。因此，教师可将“流动式”分层教学法应用于大学生足球训练中，以满足学生的个性化学习需求。本文简要分析“流动式”分层教学在大学生足球训练中的应用价值，从训练对象、训练内容、训练评价三个角度，提出“流动式”分层教学在大学生足球训练中的应用策略，以供参考。

关键词：足球训练；“流动式”分层教学；策略

引言：大学具有人才培养与人才输送职能，为了提高大学生的综合素质，教师便应将足球训练重视起来，在增强学生身体素质的基础上，培养其合作意识与竞争意识。“流动式”分层教学是一种以学生能力水平、兴趣爱好等为基础的灵活性教学方法，将其应用于大学生足球训练中，能起到事半功倍的效果。

1.“流动式”分层教学在大学生足球训练中的应用价值

足球是体育运动的重要组成部分，具有整体性、对抗性、多变性等特点，是一种全民性运动。目前，大部分学校的体育教育方式均以班级为单位，面向班级全体学生的足球训练方式综合性较强，有利于提高教学效率。但是，此种训练方式未能尊重学生在个人能力、兴趣爱好等方面的差异，无法满足其个性化学习需求。应用“流动式”分层教学法，教师能够将学生看作独立的个体，根据学生之间存在的差异对其进行分层处理，通过因材施教的方式，为不同层级的学生制定针对性训练方案，提高了足球训练合理性，能在保障训练质量的前提下，激发学生参与兴趣[1]。同时，“流动式”分层教学要求教师按照学生能力划分学习集体，集体成员体育运动能力相似，差异的减少会使学生以更放松的心态参与训练，有利于训练氛围的营造。而且，“流动式”分层教学是一种以尊重为前提的教育方式，运动能力较低的学生也能得到教师的关注，有利于创建良好的师生关系，提高教育公平性。

2.“流动式”分层教学在大学生足球训练中的应用策略

2.1训练对象分层

学生是教育主体，也是教学活动的主要参与成员。受到成长环境、家庭成员、思维意识等方面的影响，大学生的体育运动能力存在较大差异，且对足球训练的参与热情存在显著差异。因此，为了保障“流动式”分层教学效果，训练开始前，体育教师应对学生进行综合分析，包括运动水平、身体素质、兴趣爱好等，合理划分训练对象层级。例如，先将上学期体育考试成绩作为分层标准，按照考试成绩将学生分为优秀、良好与不及格三个层级；再结合不同学生在足球训练中的表现，分析其体育运动参与热情；最后可通过调查问卷的方式，了解大学生兴趣爱好，以及其对足球训练的看法，了解学生的真实学习需求。上述分析与调查方式能加深体育教师对学生的了解，有助于提高训练对象层级划分合理性，可将学生划分为以下三个层级：

第一层：体育考试成绩优秀，掌握较丰富的足球运动技巧，热爱体育运动，综合身体素质相对较强。

第二层：体育考试成绩良好，掌握足球运动基本常识，乐于参加体育训练，综合身体素质符合体育运动要求。

第三层：体育考试成绩在及格线左右徘徊，不了解足球运动基本规则，无法灵活应用相关运动技巧，对体育运动认识程度不足。

值得注意的是，训练对象层级划分过程中，教师应给予学生充分尊重，鼓励学生发表自身想法，根据学生意愿适当调整训练对象层级划分办法。同时，为了保护学生自尊，教师应定期与第三层级的学生进行沟通，与学生共同探讨其训练成绩与表现，通过层级提高的方式，激发学生训练热情。

2.2训练内容分层

足球训练内容丰富，且形式多样，是一项系统性工程[2]。训练对象层级划分结束后，体育教师应围绕不同层级训练对象特点制定针对性训练内容，满足其学习需求，不同层级学生训练内容设计如下：

第一层：此层级学生综合能力较强，基础训练已无法满足其学习需求，教师可适当提高训练内容难度，帮助学生掌握更多运动技巧。通过案例探讨的方式，组织开展战术训练，使用多媒体设备为学生播放比利时男子足球队在卡塔尔世界杯、欧洲杯、俄罗斯世界杯等赛场中的比赛视频，与学生探讨其比赛战术，提高学生理论知识掌握水平。随后，组织开展小组训练，将学生分成两个小组，通过小组对抗的方式，将所学战术应用于赛场中，帮助学生积累比赛经验。除此之外，教师也应组织学生开展技术训练，鼓励学生面向大家展示自己掌握的足球技巧，提高学生自信心。此时，教师应通过独立指导的方式，加深学生对技巧的理解与掌握，从而不断提高自身能力。

第二层：此层级学生具有一定运动能力，但未达到参加足球比赛的标准，教师可将技巧讲解与训练作为主要教学内容，提高学生的足球水平。训练开始前，教师可为学生播放过人、停球、抢球等足球技巧视频，向学生展示完整的技巧动作。随后，邀请学生上前模仿视频内容，根据印象还原技巧动作，教师则对其进行指导与纠正。此种方式能加深学生对足球技巧的印象，也有助于建立良好的师生关系。技巧教学结束后，教师可组织学生开展实战演练，相邻两人自动成为一组，分别担任攻击方与防守方，实现足球技巧的灵活应用。

第三层：此层级学生运动能力较弱，无法自主参与体育运动，且易存在自卑、怯懦心理，教师可将基础技能训练作为主要教学内容。通过“动作分割”的方式，向学生讲解接球、传球、射门等足球基础动作，并进行示范。教学过程中，教师可适当创建小型比赛，如首次射门成功的学生可获得徽章、接球未出现失误的学生可获得徽章等，营造轻松的训练氛围，降低训练压力，在帮助学生掌握足球基础技能的同时，培养自信心，使其以更积极的态度参与训练。

2.3训练评价分层

评价是检验教学质量的有效办法，大学生足球训练过程中，教师应针对不同层级的学生制定不同评价办法。第一层级学生的评价可针对训练效果开展，组织足球比赛，要求学生通过抽签的方式分组，将小组最终得分与学生在赛场中的表现相结合，评价其足球训练效果。第二层级学生的评价也可通过足球比赛进行，教师应观察学生在赛场中的技巧应用情况，结合其在比赛中出现的失误，评价学生技巧掌握水平。第三层级学生可开展日常训练评价，将学生学习速度、精神面貌等作为评价内容，当学生训练效果有所提高时，教师应进行表扬，并对其他学生进行鼓励，以此激发学习兴趣，为后续训练奠定基础。

结论：总而言之，将“流动式”分层教学应用于大学生足球训练中，既能满足学生的个性化学习需求，又能显著提高教学质量，符合“以人为本”教育理念。因此，教学过程中，教师应从整体角度出发，把握“流动式”分层教学特点，结合学生差异性制定更为灵活的教学方案，推动体育教育事业可持续发展。

参考文献：

[1]彭志伟,曹智颖.普通高校足球选修课分层教学的诊断分析[J].当代体育科技,2024,14(26):60-63.

[2]张志锴,王戈.高校足球教学中分层教学法的应用及策略[J].体育风尚,2024,(06):44-46.