强化中国近现代史纲要课程效能：为现代化建设人才培育提供坚实支撑

摘要‌：中国近现代史纲要课程作为高校思政教育的重要组成部分，对培养具有历史使命感、社会责任感和创新能力的现代化建设人才具有独特价值。然而，当前该课程在教学内容、教学方法、评价体系及师资队伍等方面面临挑战，难以满足现代化建设对人才的需求。为强化课程效能，提出以下策略：优化课程内容，增强现实关联性，融入多元文化，关注现实问题；创新教学方法，提高互动性和参与性，如实施翻转课堂、开展辩论赛等；完善评价体系，建立多元化评价标准，实施过程性评价；加强师资队伍建设，提升教师专业素养，完善教师评价体系，并推动校企合作与产学研合作。通过这些策略的实施，可以显著提升中国近现代史纲要课程的教育效能，为现代化建设人才培育提供坚实支撑。未来，该课程需持续改革和创新，以适应新的形势和要求。

关键词‌：中国近现代史纲要；现代化建设；人才培育；教育效能；改革策略

随着中国现代化建设的深入推进，对高素质、复合型人才的需求日益迫切。中国近现代史纲要课程作为高校思政教育的重要组成部分，承载着培养具有历史使命感、社会责任感和创新能力现代化建设人才的重任。然而，当前该课程在教学内容、教学方法和评价体系等方面仍存在一些不足，难以满足现代化建设对人才的需求。因此，本文旨在深入探讨如何在中国近现代史纲要课程中强化其教育效能，从而为现代化建设人才培育提供坚实支撑。

‌一、中国近现代史纲要课程在现代化建设人才培育中的独特价值‌

（一）历史教育功能：奠定坚实基础

中国近现代史纲要课程通过系统讲述中国近现代史上的重大事件、重要人物和思想变革，使学生能够深入了解中国的历史进程和文化传统。这种历史教育不仅有助于学生形成正确的历史观和价值观，还能为其未来的职业发展奠定坚实的基础。在现代化建设进程中，具备深厚历史底蕴的人才更能够坚守文化自信，为国家的繁荣富强贡献自己的力量。

（二）文化自信培养：激发民族自豪感

中国近现代史纲要课程在讲述历史的过程中，注重培养学生的文化自信。通过展示中国近现代史上的辉煌成就和伟大精神，激发学生的民族自豪感和爱国情怀。这种文化自信的培养，有助于学生在面对外来文化冲击时保持清醒的头脑，坚守中华文化的核心价值观，为国家的文化繁荣贡献力量。

（三）创新思维激发：培养创新能力

中国近现代史纲要课程不仅注重知识的传授，更注重学生能力的培养。通过案例分析、问题导向等教学方法，激发学生的创新思维和实践能力。这种创新能力的培养，有助于学生在未来的工作中勇于探索未知领域，推动科技创新和产业升级，为国家的现代化建设贡献力量。

（四）社会责任感塑造：培养担当精神

中国近现代史纲要课程在讲述历史的过程中，注重培养学生的社会责任感。通过讲述历史上的英雄人物和伟大事迹，激发学生的担当精神和奉献精神。这种社会责任感的塑造，有助于学生在未来的工作中积极履行社会责任，为社会的和谐稳定和国家的繁荣发展贡献力量。

（五）国际视野拓展：培养全球意识

中国近现代史纲要课程在讲述中国历史的同时，也涉及了与世界历史的关联和互动。通过课程的学习，学生可以了解到中国在不同历史时期与世界各国的关系，理解国际政治、经济、文化等方面的变化对中国的影响。这种国际视野的拓展，有助于学生在全球化背景下更好地认识世界、理解世界，并培养全球意识和国际竞争力。这对于现代化建设人才来说尤为重要，因为他们需要具备跨文化交流、国际合作等能力，以应对全球化带来的挑战和机遇[1]。

‌二、当前中国近现代史纲要课程在现代化建设人才培育中的挑战‌

（一）课程内容与现实需求脱节

当前，部分中国近现代史纲要课程内容过于侧重历史事件的叙述，而缺乏对当前社会热点问题和现代化建设实践的深入剖析。这导致学生在学习过程中难以将历史知识与现代化建设实践相结合，从而影响了其实际应用能力的培养。

（二）教学方法单一，缺乏互动性

传统的教学方法往往以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏足够的互动性和参与性。这种教学方法容易使学生陷入被动接受知识的状态，难以激发学生的学习兴趣和主动性。同时，缺乏多样化的教学手段和实践活动，也限制了学生创新思维和实践能力的培养。

（三）评价体系不完善，难以全面评估学生能力

在中国近现代史纲要课程的评价体系中，往往过于注重考试成绩，而忽视了对学生综合素质和能力的全面评估。这种评价体系容易导致学生片面追求分数，而忽视了自身综合素质的提升。同时，缺乏对学生创新思维、实践能力以及社会责任感等方面的考核，也使得评价体系无法全面反映学生的真实能力和水平。

（四）师资队伍素质参差不齐

教师是课程实施的关键，他们的专业素质和教学水平直接影响到课程的教学质量。然而，当前中国近现代史纲要课程的师资队伍素质参差不齐，部分教师缺乏深厚的历史底蕴和广博的知识储备，难以将课程内容讲得深入浅出、生动有趣。此外，一些教师的教学方法过于传统，缺乏创新和灵活性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。这些问题都制约了课程教育效能的发挥，影响了现代化建设人才的培养质量。

‌三、强化中国近现代史纲要课程效能的策略‌

（一）优化课程内容，增强现实关联性‌

    1、‌精选历史素材，突出时代特征‌

在课程内容的选择上，应精选那些具有代表性、能够反映时代特征的历史素材。通过深入挖掘这些素材的内涵，使学生能够更好地理解历史事件的背景、原因和影响，从而增强历史学习的现实关联性。

    2、‌融入多元文化，拓宽国际视野‌

在讲述中国近现代史的同时，应适当融入世界其他国家和地区的历史发展，特别是与中国有密切交往或相互影响的历史事件。这样可以帮助学生从更宽广的视角审视历史，理解不同文化背景下的历史进程，培养其国际视野和跨文化交流能力。

    3、‌关注现实问题，深化历史思考‌

课程内容应紧密关注现实问题，通过引导学生对历史事件与现实问题的对比分析，深化对历史规律的认识和理解。例如，可以探讨历史上的经济改革对当前经济发展的启示，或分析历史上的民族关系对当代民族政策的影响等。

    4、‌利用地方资源，增强地域特色‌

结合所在地区的历史文化资源，将地方史融入课程内容中。这不仅可以丰富课程内容，还可以增强学生的地域认同感和归属感，使其更加珍惜和传承地方文化遗产。

    5、‌开展专题研究，提升学术素养‌

鼓励学生围绕中国近现代史中的某个专题进行深入研究和探讨。通过撰写专题报告、参加学术研讨会等方式，提升学生的学术素养和研究能力。

    6、‌构建知识框架，强化历史记忆‌

帮助学生构建清晰的历史知识框架，通过时间线、思维导图等工具，将零散的历史知识串联起来，形成系统的知识体系。这有助于加深学生对历史的理解和记忆。

‌（二）创新教学方法，提高互动性和参与性‌

    1、‌实施翻转课堂，激发主动学习‌

采用翻转课堂的教学模式，让学生在课前通过视频、阅读材料等方式自主学习基础知识，课堂上则主要进行讨论、交流和答疑解惑。这种方法可以激发学生的学习兴趣和主动性。

    2、‌运用小组讨论，促进思维碰撞‌

将班级学生分成若干小组，围绕特定主题或问题进行讨论。通过小组讨论，学生可以相互启发、相互补充，形成更加全面和深入的认识。

    3、‌开展辩论赛，培养批判性思维‌

针对一些有争议的历史问题或观点，可以组织学生开展辩论赛。通过辩论，学生可以更加深入地了解问题的多个方面，培养批判性思维和独立思考能力。

    4、‌利用模拟演练，增强实践体验‌

通过模拟历史事件或场景的方式，让学生身临其境地感受历史。例如，可以模拟历史上的外交谈判、战争决策等场景，让学生在实践中学习和体会历史。

    5、‌引入游戏化教学，提高趣味性‌

将游戏元素融入教学中，如设计历史知识问答游戏、历史角色扮演游戏等。通过游戏化的方式，使学生在轻松愉快的氛围中学习历史知识。

    6、‌利用虚拟现实技术，实现沉浸式学习‌

借助虚拟现实技术，构建虚拟的历史场景和环境。学生可以通过佩戴VR设备，身临其境地体验历史事件和场景，从而更加深入地理解历史。

‌（三）完善评价体系，全面评估学生能力‌

    1、‌建立多元化评价标准‌

除了传统的考试成绩外，还应增加对学生课堂表现、作业完成情况、小组讨论参与度等方面的评价。通过多元化评价标准，更全面地反映学生的学习情况和能力水平。

    2、‌实施过程性评价‌

关注学生的学习过程，通过记录学生的学习态度、学习进度、学习难点等方面的信息，及时给予指导和帮助。过程性评价有助于发现学生的学习问题并及时解决。

    3、‌开展同伴互评和自我评价‌

鼓励学生之间进行同伴互评和自我评价。同伴互评可以促进学生之间的相互学习和交流；自我评价则有助于学生更好地认识自己，明确自己的优点和不足。

    4、‌引入项目式学习评价‌

结合项目式学习的方式，通过学生完成的项目成果来评价其学习效果。项目式学习评价可以考察学生的综合运用知识能力、创新能力和团队协作能力。

    5、‌建立反馈机制，持续改进教学‌

建立有效的反馈机制，及时收集学生和教师的意见和建议。通过分析和总结反馈意见，不断改进教学方法和评价体系，提高教学效果和学生的学习满意度。

    6、‌注重历史素养和人文精神的培养‌

在评价体系中，除了关注学生的历史知识掌握程度外，还应注重对其历史素养和人文精神的培养[2]。通过评价学生在历史学习中的情感态度、价值观等方面的表现，引导学生形成正确的历史观和人生观。

（四）加强师资队伍建设，提升教学质量‌

教师是课程教学的主体，他们的专业素质和教学水平对课程教育效能的发挥起着至关重要的作用。因此，加强师资队伍建设，提升教师的教学能力和水平，是强化中国近现代史纲要课程效能的关键环节。

‌    1、提升教师专业素养‌

高校应定期组织中国近现代史纲要课程的教师培训，邀请知名专家学者进行授课和讲座，帮助教师更新教学理念和教学方法，提升专业素养和教学技能。同时，鼓励教师参加学术会议和研讨活动，与同行交流经验和心得，拓宽学术视野。

‌    2、加强教学团队建设‌

高校应重视中国近现代史纲要课程的教学团队建设，通过组建教学团队、开展集体备课和教研活动等方式，促进教师之间的交流和合作，共同提升教学质量[3]。此外，还可以建立教学团队内部的激励机制，鼓励教师积极参与教学改革和创新。

‌    3、完善教师评价体系‌

为了激励教师不断提升教学质量和水平，高校应完善教师评价体系。除了传统的教学质量评价外，还应增加对学生创新思维、实践能力以及社会责任感等方面的考核，以全面反映教师的教学效果。同时，建立科学的奖励机制，对表现优秀的教师进行表彰和奖励。

‌    4、引进优秀人才‌

高校应积极引进具有深厚历史底蕴和广博知识储备的优秀人才，充实中国近现代史纲要课程的师资队伍。通过引进优秀人才，可以带来新的教学理念和教学方法，推动课程的改革和创新。同时，优秀人才还可以为其他教师提供指导和帮助，促进整个师资队伍的提升。‌

    5、推动校企合作，共建实践教育基地‌

高校可以积极与企业合作，共同建立中国近现代史纲要课程的实践教育基地。通过校企合作，教师可以深入了解企业的实际需求，将课程内容与企业实践相结合，设计出更具针对性和实用性的教学案例。同时，学生也可以在实践教育基地中参与实际项目，将所学历史知识应用于解决实际问题中，从而培养其创新思维和实践能力。

‌    6、搭建产学研合作平台，促进科研成果转化‌

高校应搭建产学研合作平台，鼓励教师与企业、研究机构等开展合作研究。通过产学研合作，教师可以深入了解行业前沿动态和技术发展趋势，将科研成果转化为教学资源，丰富课程内容。此外，产学研合作还可以为教师提供更多的实践机会和平台，有助于提升其教学能力和水平。在产学研合作过程中，教师可以与企业共同开发教学案例、教材等教学资源，将企业的实践经验融入课程中。同时，教师还可以邀请企业专家进课堂，与学生进行面对面的交流和分享，使学生能够更好地了解行业现状和发展趋势。

四、结论与展望‌

通过对中国近现代史纲要课程在现代化建设人才培育中的独特价值、当前挑战以及强化策略进行深入探讨和分析，揭示了该课程在人才培育中的重要作用和改革方向。通过优化课程内容、创新教学方法、完善评价体系以及加强师资队伍建设等策略的实施，可以显著提升中国近现代史纲要课程的教育效能，为现代化建设人才培育提供坚实支撑。

未来，随着社会的不断发展和进步，中国近现代史纲要课程也需要不断适应新的形势和要求，进行持续的改革和创新。继续关注中国近现代史纲要课程的发展动态和实际需求，不断优化和完善教学内容和方法，是培养更多高素质、复合型现代化建设人才的重要环节。

‌参考文献‌：

[1]《中国共产党第二十次全国代表大会报告》〔R〕.北京:人民出版社,2022.

[2]夏清等.《用历史讲理论:着力提升纲要课教学中的叙事能力》〔J〕.《历史教学问题》,20239(6):149-154.

[3]李辉.《思政引领力：中国特色社会主义教育强国的首要特质》〔J〕.《思想教育研究》,2024(10):6-8.

基金项目：黑龙江省高等教育学会高等教育研究课题：党的二十大精神融入黑龙江高校“纲要”课研究（课题编号：23GJYBA017）