基于教学评一体化的八年级英语阅读课教学设计探究

摘要：英语阅读是八年级学生获取英语语言知识与文化信息的重要方式，也是培养他们核心素养的重要途径。传统的英语阅读课往往过于注重教师的讲授，忽视了学生的主体地位和评价在教学过程中的作用。近年来，“教学评一体化”理念逐渐受到教育界的关注，它强调教学、学习与评价的一体化设计，旨在发挥三者之间的协同育人功能。本文基于这一理念，对八年级英语阅读课的教学设计进行探究，以期为教学实践提供有益的参考。

关键词：教学评一体化；八年级英语阅读；教学设计；核心素养

本文旨在探讨基于“教学评一体化”理念的八年级英语阅读课教学设计。通过分析“教学评一体化”的内涵及其在英语阅读教学中的重要性，本文提出了具体的教学策略，旨在提升学生的英语阅读能力，培养他们的核心素养。研究表明，将评价融入教学过程，实施过程性评价，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

一、“教学评一体化”的内涵及其在英语阅读教学中的重要性

“教学评一体化”是一种先进的教学理念，它强调在教学过程中，教师的教、学生的学以及对学习的评价三者之间应具备高度的目标一致性。这三者相互依存、相互影响、相互促进，共同构成了一个完整的教学系统。具体来说，教师的教应紧密围绕教学目标进行，确保教学内容、方法和策略与教学目标相匹配，学生的学应积极响应教师的教学引导，主动参与学习活动，实现知识的内化与能力的提升，对学习的评价应贯穿整个教学过程，既关注学生的学习成果，也重视学生的学习过程和学习态度，为教学提供及时的反馈和调整依据。

在英语阅读教学中，实施“教学评一体化”具有重要意义。它有助于转变传统的课堂教学方式，使教学更加关注学生的个体差异和学习需求，从而激发学生的学习兴趣和积极性。通过实施“教学评一体化”，教师可以更加灵活地运用各种教学策略和方法，以适应不同学生的学习风格和认知水平，从而提高教学效果。在阅读教学中，学生需要不断地阅读、理解、分析和评价文本，以提升自己的阅读能力和核心素养。而“教学评一体化”的实施可以为学生提供更加明确的学习目标和评价标准，帮助他们更好地把握学习重点和难点，从而更加有效地进行学习。

二、基于“教学评一体化”的八年级英语阅读课教学设计

（一）明确教学目标

在设计八年级英语阅读课时，教师应首先明确教学目标，确保教学、学习与评价的一致性。具体目标应涵盖以下方面：一是语言知识的掌握，如掌握阅读材料中的重点词汇、短语和句型结构；二是阅读技能的提升，如提高快速阅读、精读和推理判断的能力；三是核心素养的培养，如增强文化意识、培养批判性思维和提升信息筛选与整合的能力。例如，针对Unit 1 “Where did you go on vacation?”的阅读材料，教学目标可以设定为：掌握与度假相关的词汇和短语，如vacation、mountain、New York City、central Park等。提升学生的快速阅读和精读能力，能够准确提取文章中的关键信息。培养学生运用所学知识进行口头和书面表达的能力，能够分享自己的度假经历。

（二）注重培养学生的自主学习能力

在教学过程中，教师应注重培养学生的自主学习能力。例如，可以引导学生使用预测、提问、总结和反思等学习策略，帮助他们提高阅读效率和效果。同时，鼓励学生独立阅读、思考和解决问题，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。在阅读《A Day in the Life of a Farmer》前，教师先展示一张农场图片，并提问：“What do you think a farmer does every day?” 引导学生根据图片进行预测。接着，教师分发阅读材料，并要求学生边读边用笔勾画出自己不理解或认为重要的词汇和句子。例如，学生可能会勾画出“harvest”、“tractor”等生词，以及描述农民一天工作的关键句子。教师教授学生如何快速找到文章的主旨句，并识别关键词以捕捉文章细节。教师引导学生找到文章开头描述农民日常工作的句子作为主旨句，并识别出“early morning”、“harvesting crops”、“feeding animals”等关键词，以加深对文章内容的理解。教师为学生分配一篇与农民生活相关的课外文章《The Importance of Agriculture》，要求学生运用所学策略进行自主阅读，并撰写一篇简短的书评或摘要。随后，在全班分享会上，学生轮流分享自己的阅读体会和感受，教师给予反馈和指导。

（三）设计多样化的任务

为了全面考察学生的阅读能力和核心素养，教师应设计多样化的任务。这些任务可以包括阅读理解题、书面表达、口头报告等。阅读理解题可以考察学生对文章内容的理解和记忆；书面表达可以要求学生就阅读材料中的某个观点或问题进行阐述或评论，以考察他们的写作能力和批判性思维；口头报告则可以让学生以小组讨论或全班分享的形式，展示他们对阅读材料的理解和看法，以锻炼他们的口语表达能力和团队合作能力。例如，针对环保主题的阅读材料，教师可以设计以下任务：让学生完成一篇关于环保问题的书面评论，要求他们结合阅读材料中的信息，阐述自己对环保问题的看法和建议；或者组织学生进行小组讨论，让他们就阅读材料中的某个环保问题进行深入探讨，并派代表在全班进行口头报告。

（四）实施过程性评价

在阅读教学过程中，教师应实施过程性评价，关注学生的阅读过程和学习状态。通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生深入思考和理解阅读材料。同时，及时给予反馈和指导，帮助学生发现自己的不足并改进。例如，在阅读环保主题的文章时，教师可以提出一系列与环保相关的问题，引导学生思考并讨论。在小组讨论中，教师可以观察学生的参与度和交流情况，及时给予指导和建议。在全班分享环节，教师可以对学生的口头报告进行评价和反馈，指出他们的优点和不足，并提出改进的建议。通过这种方式，教师可以及时了解学生的学习情况，帮助他们更好地掌握阅读方法和技巧。

结语

基于“教学评一体化”理念的八年级英语阅读课教学设计有助于提升学生的英语阅读能力，培养他们的核心素养。通过明确教学目标、选择适宜的阅读材料、实施过程性评价、设计多样化的评价任务以及注重培养学生的自主学习能力等策略，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。未来，我们将继续探索和实践这一理念，为英语阅读教学的改革和发展贡献力量。

参考文献

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[2] 余雪冰. 初中英语"教—学—评"一体化阅读教学实践 ——以人教版英语八年级下册Unit 7 Section B(2a-2e)教学为例[J]. 广西教育（义务教育）,2022(9):43-47.