“慕课”时代大学生对思想政治教育理论课改革接受度的分析与建议

摘要：“慕课”是一种在线教育方式，具有数量多、覆盖面广、学习方便等优势。它为学习者提供网络帮助，实现“翻转课堂”。思政课是大学思想理论教学的重要一环，对大学生的世界观、价值观、人生观等有深远影响。“慕课”背景下，思政课的改革创新面临诸多困难，“慕课”时代大学生对思政课的接受度，对思政课的改革创新具有重大意义。

关键词:慕课；大学生；思政课；改革；接受度

我国正处在新时期，经济具有全新发展方向。未来社会将越来越重视大学生技能与素养的双重训练。高校是思想文化建设的前沿阵地，思政课作为高校意识形态工作的第一环节和最前线，要积极应对新时代带来的新变化，[]促进教育体系的改革。

一、“慕课”含义及国内现状

“慕课”是一种在线教育方式，学术界关注了“慕课”与思政课的融合发展。例如吴超通过研究教学态度，指出“慕课”教学平台可以构建三个方面；汤俪谨研究了思想政治理论课混合式教学；这些研究对“慕课”时代思政课改革创新起到积极的推动作用，学生是思政教学的中心，是思政课改革创新的关键，我们必须站在他们对思政课改革创新的接受度上进一步研究“慕课”时代思政课的改革创新。

二、思政课在“慕课”时代的双重性

当今生活水平不断提高，人们的价值观、思想观等具有了多元化趋向，社会难免会出现违背社会道德规范和行为要求的现象，大学生作为刚接触社会的新鲜血液，很多人还不能评判是非。习近平同志在治国理政第一卷说过：“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向。”思政课是教导大学生形成正确价值观的引导者，必须正确认识社会改变所发生的一切改变。

世界复杂的变化把人类带入信息化时代，“慕课”正是在这种背景下形成的。一方面，“慕课”扩大了课程的领域，丰富了课程的内容，打破了传统课程的教育模式，让以教师为主体和以学生为客体之间的距离缩短；另一方面，“慕课”盛行伴随着精神垃圾，大大增加了正确信息导向的难度。大学生受信息时代的影响，他们利用网络信息化的特征进行“抽空”学习和工作；为了适应这种“快”大学生会采用更为方便快捷的学习和阅读方式。这正是思政课在“慕课”时代的机遇。将思想课与“慕课”紧密结合，根据网络信息化的特征，将课程做的符合学生学习习惯和老师教学习惯，让学生和老师不再受到时空的约束，老师可以随时传授知识，学生可以随时学习，保证学习和教学的效率、效果。

现在的大学生是00后，00后大学生有着独特性和差异性，这是受社会的发展规律和发展观念的影响，00后大学生有较显著的群体特征：一是个人主义和自由观念，二是00后成长在经济全球化的背景之下，注重现实主义。三是00后具有平等主义社会意识，但又只会看到事情的表面现象，看不见其本质。这正是思政课在“慕课”背景下改革创新的挑战。

“慕课”存在于“微时代”，微时代信息有传播速度快、传播的内容具冲击力、发布方式多样化、信息碎片化、且强势的舆论引导[]等特点。他们会根据自己在网上接触的课程有自己的理解和想法。这也给处于“慕课”背景下思政课改革创新带来了挑战。

高校思政课是理论和实践研究的统一体，无论是“构建体系”还是“解决问题”都要立足学生、围绕学生、服务学生，在“慕课”时代迎接挑战做出改变。

三、“慕课”时代思政课改革创新在接受度上存在的问题

在传统思政课中，大学生以应付考试、获得学分为学习思政课的主要目的，“慕课”在一定程度改变了高校大学生的学习动机和行为，“慕课”的开放性和互动性能启发高校大学生独立发现现实问题并寻求解决方法，让思政课外化功能落实。

但是，很多大学生未深刻认识到“慕课”与课堂教育的不同及相互关系，认为“慕课”和课堂教育完全背离，不建议在传统教学的基础上结合“慕课”；另一方面有些大学生认为“慕课”可以取代思政课传统教学方式，抵触一贯的说教灌输，以自己的兴趣选择课程内容，完全忽视在传统教学中的技能学习和知识积累。

“慕课”教学与课堂教学存在差异。传统的课堂教学强调课程内容的完整性和系统性，教师的教学方式直接与教学目的实现挂钩；而“慕课”具有以下特点，第一，“慕课”教学将不再受到时间上和空间上的约束，学生可以在任何方便自己的时间地点学习；第二，“慕课”将完整课程内容细化，将学习内容的难度降低，调动了学生学习的积极性，提高了学生的学习兴趣。

很多老师在进行“慕课”时还会按照传统的课堂授课一样要求自己，不能合理的安排教学课程，让大学生体现不出传统教学与“慕课”的差异，另一方面高校思政课没能合理安排“慕课”的教学与课堂教学的内容，让更适合于理论知识讲解的“慕课”教学和更适合理论知识运用的课堂教学未能合理结合，影响了大学生对思政课改革创新的接受程度。

四、“慕课”背景下思政课改革创新在大学生接受度上存在的问题的相关建议

思政课“教什么”是“怎么教”的基础，“怎么教”是“教什么”的保障，两者相互制约，不可偏废。思政课教师应该深刻反思和借鉴“慕课”成功因素，改进其课堂教学方法，促进思想政治理论教学体系的深化改革，思政课一定要线上、线下相互结合，制定并侧重老师与学生互动交流的教学方案，让学生理解到“慕课”并非兴趣所然，他更是一种完善的教学方式。让思政课改革创新更好的被大学生接受。

“慕课”平台还在不断的完善，在还没有达到最优时，总会出现这样那样的问题，一定要有较为完整的教学管理体制，这套管理体制必须包括传统的课堂教学体制，和建立“慕课”教学管理体制。此外，我们要合理分配课堂教学时间。传统课堂，教学注重的是完整性，所以课堂教学时间安排的必须强调紧凑性，而“慕课”教学注重的是理论性，“慕课”教学时，思政课老师应该注重内容的理论性，将内容分为若干部分，按照难度的不同，分成不同的时间分钟数。做到利于教学进度的同时利于学生学习。

“慕课”教学与传统的课堂教学的差异在于微课堂和网络平台的使用，“慕课”教学突破了传统课堂教学的时空约束，实现了时间和地点的自由，传统的课堂教学是必须在固定的时间和固定的地点进行课堂授课，我们在“慕课”教学时一定不能按照传统的教学方式制度学习计划，在思政“慕课”时，我们应注重理论知识。学习理论知识不能和传统教学一样，安排一讲或者两讲的长时间教学，应将其内容分成若干部分，每部分时间不易较长，这样不仅能让学生理解内容，而且也不会让其感到枯燥乏味。“慕课”时教师应该作为教学的促进者，重点在于帮助和引导学生学习，而不是教学的主导者[]。

传统课堂教学和“慕课”的碰撞留下了思想碰撞的火花[]相比“慕课”教学，在传统课堂教学时，注重的是学生的技能和知识的积累相应的教学设计[]和对应的方法，传统教学课堂上，我们要注重的是整体性系统性和实践性。我们在认识到“慕课”教学与课堂教学的差异性后，一定要合理安排“慕课”的教学与课堂教学的内容[]。让教学有效的实施起来。

教育性是思政课教学的基本指向，“慕课”时代思政课的改革创新面向重大理论问题和现实问题，必须要结合受教育者的特点和实际，确定思政课改革创新的问题域。马克思主义哲学唯物辩证法的发展观原理强调事物的的发展是前进性和曲折性的统一[]，思政课在改革创新上，绝不是一帆风顺的，“慕课”背景下思政课的改革创新，不能照搬照抄“慕课”而是结合思政课的课程性质和特点[]，在了解学生的特点和实际上引导学生实现知识目标、价值目标、能力目标的统一。

参考文献

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作者简介：黄思（1993.10—），女，汉族，重庆人，硕士研究生在读，研究方向：马克思主义基本原理。