浅谈高校教育学专业本科课程设置及师资队伍的状况 ——以S大学为例

摘  要：基于社会经济的持续发展，我国日益注重培养人才。当今我国应用型本科高校教育学专业的人才培养目标旨在培养大量促进社会教育进步的人才[]。S高校始终保持着以培养应用型、复合型人才，因此了解其教育学专业的课程设置以及师资队伍的状况是非常重要的。本文主要分析了S高校教育学专业本科的课程设置以及师资队伍存在的问题，即：专业课程安排的合理性欠缺；专业课程教学模式单一；课程设置有待完善，实践性课程薄弱；师资力量不足。并针对这些问题提出相应的建议，即：加强培养目标与课程设置的关系；丰富“互联网+”下的教学模式，实现多措并举；增加对实践性课程的设置，提升学生的实践能力；加强高层次教育人才的引进，提升教师的福利待遇。

关键词：教育学；本科课程设置；师资队伍

国家新的百年征程中，人才在社会之中发挥的作用越来越凸显。高校作为新时代社会主义现代化建设的人才培养地，在社会经济发展中发挥着至关重要的作用[]。在这样的形势下，高校教育学专业在教育改革中，要牢牢树立人才培养的目标是要走向社会、服务社会的，在人才满足社会需求的牵引下，加强教育的针对性，使学生理论和实践知识紧密联系社会需求，加强高校教育学专业人才培养质量。

S大学始终秉持着一切为了学生成人、成才、成功的办学理念，以培养具有国家意识和国际视野，知识、能力、人格全面发展的应用型、复合型人才。并始终保持着“以学生为中心，办最负责任教育”的教育理念。但在此背景下，尤其是在教育学领域，为培养应用型、复合型人才，S校在本科教育学专业的课程设置以及师资队伍建设方面仍需不断提高和进一步加强。

一、教育学专业本科课程设置及师资队伍存在问题

（一）专业课程安排的合理性欠缺

1.大一及大二上学期专业课程偏少，大二下以及大三专业课程密集

从上述展示的表格来看，S高校本科教育学专业在大一以及大二上学期的专业课程设置整体偏少，主要集中在大二下学期以及大三整个学期。以下是S高校教育学专业本科生大一至大四所上课程的情况分布，如表1所示。

表 1 教育学专业本科生所上课程的情况

（二）专业课程教学模式单一

对于S校而言，教育学专业还是沿袭较为传统的课程讲课模式教学，带有应试教育的印记，教师是课堂的绝对权威者,加之学科性质偏向文科,学生在课堂上的表现很沉默,缺少必要的交流，师生之互动性不足。这样的教学模式从教师方面比较容易开展，但是对于提升学生的学习能力十分不利。随着时间的推移，学生对问题的思考减少，思维能力没有得到锻炼，逐渐失去对专业课的学习兴趣，进而导致大部分学生上课开小差、不听课的现象时而发生。

对小学数学、语文及英语课标解读与教材分析、小学语文、数学课程与教学论等这样的综合实践性较强的课程让学生们进行理论+实践教学以外，对于其他课程，比如，教育心理学、教育社会学、课程论等这些专业课大多数教学都是采用传统的教师讲、学生听的传统模式进行教学。

（三）课程设置有待完善，实践性课程薄弱

科学合理的教育学专业人才培养课程设置，是指在明确的教学目标的指引下，设计教学结构、编排教学内容，使教育学专业学生在习得知识的过程中，能够提升认知规律。课程设置服务于教学目标,科学的课程设置能够指导学生通过学习具备必备的知识技能。（赵伟）当前S学校在教育学专业已经设置实践性强课程设置，但从整体上来看，在实践性课程设置上相对较缺乏。实践性课程应从大一就开始进行对学生的培养，并且对于教育学专业的学生而言，实践性的课程不止局限于教法课，同时还应重视教育学学生综合实践能力的培养。现阶段学生对实践课程具有相当的渴望程度。实践是巩固知识学习的“良方”，是内化知识井提升运用能力的必经之路。教育学专业学生在学校以及未来的职业化的道路上，需要长期融合理论与实践教学方法。实践课程开展不佳，不仅会影响到学生对于知识点的理解，而且会造成教学和实践之间严重背离的现象。

（四）师资力量不足

1.属于本学院的教师很少，外聘教师上课居多

根据笔者所了解的情况，就本科阶段而言，S学校教育学院的师资力量不足，真正属于教育学院的老师不多，与此同时，有的教师是隶属于其他学院，但还是给教育学院教育学专业的学生上课。在本科生培养阶段，教育学专业的学生所上的专业课大部分的教师都是来自A院校、B院校以及还有留学回来的教师，外聘的老师上课居多，真正属于自己学院的老师少之又少。但针对这种情况既有好的影响又有不好的影响，一方面使教育学院的学生享受到了最好的师资来源，另一方面由于外聘教师居多，这样也使学生出现课后想找教师讨论交流却又找不见的情况，想增加与教师之间的沟通交流很难实现。

二、教育学专业本科课程设置及师资队伍的对策建议

（一）加强培养目标与课程设置的关系

在制定培养目标与课程设置时，应树立全局意识，意识到培养目标与课程设置是一个完整的有机体。培养目标的制定不是简单的“拿来主义”，需要综合考虑各方因素，包括专业的发展目标、学校的需求、师资力量、学生的兴趣等：课程设置也不仅仅是公共课、专业课、选修课等模块的简单拼凑，而是根据培养目标所需要的能力结构专业特点、学生所需要具备的知识结构等角度综合考虑，来合理安排课程。

根据S大学始终秉持着一切为了学生成人、成才、成功的办学理念，培养具有国家意识和国际视野，掌握一到两门专业，外语听说能力强，知识、能力、人格全面发展的应用型、复合型、外向型高素质外语外事人才，教育学专业应适当扩大选修课比例、增设国际化课程、加强研究方法课程的建设以及发挥活动课程的作用等。扩大选修课比例有利于学生拓宽知识视野、改变固化思维模式，也有利于促进不同学科之间的融合；增设国际化课程，加强与国际间的联系，有利于塑造学生国际化理念提高学生的专业国际化水平；加强研究方法课的建设则是让学生掌握该专业领域的研究方法与工具，有利于学生学习新知识时，利用以往学习方法或工具，建立与日知识间的联系，从而制定学习方案，推导出可能存在的新关系；发挥活动课程的作用，有利于师生间进一步的相互交流与学习，帮助学习者自主完成 “学科知识”转化，促进学习者科研能力的提升[]。

（二）丰富“互联网+”下的教学模式，实现多措并举

新时代，以“互联网+”技术为代表的新型教学手段在教学中的运用取得了一定的成绩，教育学专业教学也应顺应时代发展潮流，立足自身专业教学和建设中的特点，积极运用新技术服务于教学过程，实现教学质效上的突破。学习“微课”“翻转课堂”等模式中的教学经验，结合教育学专业特点，在线下课堂教学中,以学生为教学主体，教师主导，广泛采用探讨式的教学模式，将学生进行分组，以培养学生的团队协作意识。在课堂上采取多种教学方法，比如目标、问题、结果为导向的教学方法、典型案例为特征的案例教学方法，通过将一些典型的和当下教育学相关的实际问题引入课堂，作为剖析的对象，促进学生能够在课堂中积极地表达自己的思想，以达到化解学生学习疑惑的目的，这样的教学模式比起教师完全控制课堂的传统教学方法,学生不必照本宣科被动地接收信息,更能激发学生的学习兴趣,同时也不断地锻炼了学生的表达思想和观点的能力[]。

（三）增加对实践性课程的设置，提升学生的实践能力

对于教育学专业的学生来说，实践能力对于他们来说具有重要意义。为了胜任未来的教育教学工作，师范生只有通过实践，才能形成深刻的教育理解力和反思能力，才能具备应对复杂教育情境的实践能力。只有通过实践，学生们才会将实践性知识镶嵌于自身知识结构中，将理论与实践更好的结合起来，才能适应课堂教学实践的复杂性与创造性，在课堂场景中进行选择与判断，以及做出决策与反应，从而提升自身的教学能力。因此，对于教育学专业的学生来说，S大学应重视加强对实践课程的设置，全面提升学生的实践能力。

（四）加强高层次教育人才的引进，提升教师的福利待遇

S大学应加强高层次教育人才的引进，提升教师的福利待遇。在人才工作中，学校的作用主要体现在为人才引进和培养搭建平台，但要“引”什么样的人、如何让人才真正发挥作用，关键在学院、学科。因此，人才引进工作必须双管齐下，一方面依靠学校“海选”，另一方面更为关键，人才引进必须有的放矢，这就需要与院系发展规划有机结合。与此同时， S大学应出台政策提高一线教师，尤其是承担基础课教学任务教师的待遇；提出推进高校薪酬制度改革、完善高校内部收入分配激励机制等措施。在全力支持青年教师成长，培育高等教育事业生力军等方面，提出强化青年教师培养支持、解决青年教师后顾之忧等措施。同时学校也要高度重视科研工作，对科研人员将一如既往给予大力支持。只有先稳定好现有教师队伍，才能为高水平、高层次人才的引进提供更有力保证，学校后续还将采取一系列措施，促进人才工作有序开展。

总之，虽然S不是一所师范院校，但对教育学专业设置的软件、硬件设施是在吉林省是屈指可数的。在课程设置以及师资队伍、培养体系等方面虽然还存在一定的问题，需要不断的改进，但从整体而言，S高校的对教育学人才培养是非常重视的。

主要参考文献：

[] 杨静雯.应用型本科高校教育学专业人才培养模式探究[J].大众标准化,2020(17):77-78.

[] 赵伟,杨军.新时代高校教育学专业人才培养模式研究[J].淮南职业技术学院学报,2022,22(06):42-44.

[] 张须君,陈静漪.江苏省理工类高校高等教育学专业硕士生课程设置研究[J].扬州大学学报(高教研究版),2021,25(06):77-84.

[] 王斯迪.应用型本科院校教育学专业教学模式改革探索与实践[J].吉林工程技术师范学院学报,2023,39(01):28-30.

[5] 龙宝新.论新文科理念指引下的教育学专业建设[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2022,35(01):1-9.

作者简介：曹馨玉（2001-），女，汉族，吉林四平人，硕士研究生在读，研究方向：课程与教学论；李娜（1977-），女，汉族，吉林长春人，副教授，博士，研究方向：课程与教学论、家庭教育、教育管理。