《新型陶瓷材料及应用》课程思政实践探索

摘要：课程思政建设是加强高校思想政治工作的需要，对于培养学生树立坚定理想信念、厚植家国情怀、加强思想道德修养具有重要意义。本文以济南大学《新型陶瓷材料及应用》课程教学为例，从教学痛点、教学改革、创新与特色等方面详述了课程教学团队在课程思政教学上的改革与实践。

关键词：新型陶瓷材料及应用；课程思政；实践探索；地方高校

以培养学生为中心，以建设一流专业为契机，以课程思政为渠道，全面增进专业课程思想政治教育感染力和针对性，打造契合国家重大战略发展和区域经济社会需求的“德”、“才”兼备精英人才，对于加快推进双一流建设，提升我国高等教育综合实力意义重大[1, 2]。本文以济南大学材料科学与工程国家一流本科专业为改革着力点，基于“一流人才”的培养要求，重点解决专业课程与思政理论不能同向同行等问题，在课程思政理念下，深入挖掘专业必修课程《新型陶瓷材料及应用》中蕴含的思政元素，全面提升材料科学与工程专业人才培养质量，最终实现立德树人。

一、教学痛点

《新型陶瓷材料及应用》课程的授课对象是大三本科生，课程教学团队对近三年学生的学情进行了统计分析，总结课程教学过程中的主要教学痛点如下：

1. 专业认同感低，学习内驱力不足

部分家长与学生对陶瓷材料的认知仍然停留在传统领域，认为其对应的行业是落后的传统产业，不能正确认识我国陶瓷材料的优势，更不能认识到新型陶瓷材料的广阔前景，从而导致学习内驱力不足。

2. 课程思政资源挖掘不深，导致育人功能不足

《新型陶瓷材料及应用》授课对象为大三本科生，课程内容丰富，与实际生活联系紧密，蕴含着丰富的课程思政资源。传统授课往往注重知识目标，轻能力目标和素质目标的现象普遍存在，再加上课时数紧张，教学过程中未能做到充分挖掘思政资源，导致对学生的价值观形成引领不足。

3. 教学内容所涉材料工艺体系庞杂，基础理论与工程实践融合不够

《新型陶瓷材料及应用》是典型的专业课程，具有知识体系复杂、应用性强和实践性强等特点。课程教学过程中存在基础理论与工程实践融合不够的现象，且课程教学内容需积极探索在优势学科基础上，大力发展新兴交叉学科，以适应新技术、新产业和新经济对材料类人才培养的新需求。

4. 课程的学习评价主体及评价方式单一，效果反馈弱

传统教学评价手段较为单一，学生成绩评价主要采取“平时成绩（30%）+期末成绩（70%）”的方式进行，忽略了过程性考核和多元性评价，导致学生的学习积极性不高，部分学生临考前“突击式”复习也能过关。

二、教学改革

针对上述存在的教学痛点，课程教学团队认真分析了造成当前结果的深层次原因。根据教育部推进落实“立德树人”和“以学生为中心”的教学改革精神，《新型陶瓷材料及应用》在课程目标、教学内容、教学手段和模式及教学评价4个方面作了创新和实践，提升人才培养质量。

1. 课程教学目标改革

依据“立德树人”和“以学生为中心”的创新设计理念，结合我校新工科建设方案，对原有的教学大纲、教案和多媒体课件进行修订和完善，将课程德育目标与教学目标有机结合，将社会主义核心价值观、中国优秀传统文化教育以及家国情怀、社会责任、工程伦理、工匠精神等内容融入课程，形成“一体化”课程教学设计。

2. 教学内容改革

（1）精炼课程内容体系，紧密结合实际案例和前沿成果

课程教学团队精炼课程内容，突出研究主干，以“组成—制备—结构—性能”作为分析研究新型陶瓷材料的主线，突出了本课程的特色；课堂教学过程中注重融入实际案例和最新科研成果，有助于学生对知识的掌握，还能培养对专业的热爱。

（2）结合专业特色凝练思政元素，提升学生整体素质和创新思维

课程教学团队基于OBE理念和人才培养目标，结合专业特色，深入挖掘、凝练思政元素，重新梳理和再造教学内容，包括融入思政内容、时点、方式、方法等，充分利用专业课课堂教学这个主渠道，将思想政治元素全方位、多角度融入课堂，促进思政教育和专业教育相结合，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，落实立德树人根本任务。

3. 教学手段和模式改革

    随着现代信息技术的不断发展，高校思政教育传统“满堂灌”的教学方法已经难以吸引当代大学生。教学团队在教学过程中充分运用学习通、雨课堂、微信/QQ群等移动教学工具，利用信息技术加强教学全过程管理，统一制定思政内容与专业性并行的课程教学目标，充分利用现代化、智能化教学手段，基于BOPPPS模式的六个环节进行课堂设计。

4. 教学评价改革

针对教学评价单一，不能客观反映学生的学习过程和效果，教学团队全面推行全过程、多样化考试改革，强化分组讨论、随堂练习等主观性考核，采取期末考试成绩不高于40%及最低成绩门槛值等措施，将过程性评价与总结性评价相结合，注重对学生平时学习表现的考核，重点考核课堂表现、小组讨论及随堂练习的作答情况、自主学习能力、过程化考试等方面，思政教学效果在学生的过程化考核和课后反馈中得到良好体现。

三、创新与特色

本课程长期坚持“学生中心，产出导向”的教育理念，坚持开展教学反思、教学研究和教学改进，形成如下一些特色：

1. 专业特色与思政典型案例的精心融合。

依托专业建材特色，深入挖掘自身思政资源，激发学生的爱国情怀、责任担当和专业认同感。

2. 教育数字化和教学模式的探索与丰富。

融合智慧教育资源共同构建课程知识图谱，帮助学生实现个性化学习；充分利用现代化、智能化教学手段，基于BOPPPS模式的进行课堂设计。

3. 理论结合实际，科研反哺教学。

依托材料科学与工程山东省高峰学科优势，将最新研究成果融入教学全过程和创新创业活动，提高学生创新实践能力有力提高了课程的高阶性和创新性。

参考文献：

[1]  房小可, 朱建邦. 论“课程思政”与“专业思政”的关系: 以北京联合大学为例 [J] .北京联合大学学报, 2021, 35(1): 52-56.

[2]  李春旺, 范宝祥, 田沛哲. “专业思政”的内涵、体系构建与实践 [J]. 北京联合大学学报, 2019, 33(4): 1-6.

基金项目：山东省本科教学改革研究项目面上项目“ ‘专业+课程’”一体化思政建设引领一流专业建设”（M2023075），济南大学校级重大研究生教育教学改革研究项目“工程类专业学位研究生“双协同”产教融合培养模式研究-以材料工程专业学位为例”（JDYY2401）