基于家园共育背景下中班幼儿良好生活习惯的培养实施策略

摘要：习惯在一个人的发展中起着非常重要的作用。幼儿时期是认识的起步阶段，同时也是各种行为习惯的养成阶段。因此，我们应采取多种行之有效的方法，及早对幼儿进行各种良好行为习惯的培养。对于幼儿来说，其生活中的大部分时间依旧是在家庭中度过，因此仅仅通过幼儿园单方面的教学是不足以使其形成良好习惯的，对此不光需要家长形成正确认知，同样也需要幼儿园能够发挥出自身的引导作用，采用合理的教育手段来帮助家长共同实现教育目标。基于此，本文对幼儿园家校共育措施展开了研究。

关键词：家园共育；幼儿；生活习惯；实施策略

一、中班幼儿生活习惯养成教育的现状

教师要把幼儿养成良好的生活习惯融入到实际的行为中去。但是，当前很多教师还停留在传统的教学理念上，以教师为中心，忽略了幼儿的主体性，造成了对幼儿的机械性、单一性和生活习惯性的影响。为方便管理、方便活动，部分老师会主动为幼儿做一些前期的预备工作，仅让他们完成必要的工作。比如，在幼儿吃饭的时候，老师们会把饭菜全部打好，勺子帮放好后让幼儿取，让幼儿们坐下来吃饭。如何科学有效地培养幼儿们的良好的生活习惯，这种机械的饮食方式又如何能科学有效地培养？还有，幼儿在饮水时要排队，饮完后要把杯子放回去。有些老师会在饮水点守着，以保证幼儿们喝得井然有序，不会出现其他问题。这种做法不但加重了老师的工作压力，而且还会对幼儿的情感造成一定的影响，从而使幼儿的情绪受到抑制。在小憩过程中，一些老师发现有少数幼儿顽皮，睡不安稳，就会被安排到其他房间，在单独的房间里休息。这种个性化的教学方法既不科学，又不能适应幼儿的发展，长期下去会使他们产生孤单和孤僻的个性。

幼儿的生活意识加强：现在，家长无条件地把一切都揽在自己的手中，让幼儿产生一种误解：自己不想干什么，家长就帮着做（幼儿想要喝的时候，家长会去拿饮料，早上起床，家长会给他们穿衣、穿鞋，甚至还喂饭的情况普遍存在），要让幼儿意识到自己的事情自己去做。让幼儿自己去完成自己的任务，要自觉培养自己的生活习惯，养成自己做事的良好的生活习惯。生活教育可以让幼儿感受到自然、亲切、快乐、随时随地、潜移默化的生活。这样可以为幼儿的良好的生活习惯奠定基石。

二、中班幼儿的良好生活习惯培养的实施策略

幼儿们年纪尚小，对生活的认识还没有形成，对某些事情的判断能力还不够强，要养成良好的生活习惯就必须要有一个好的榜样。在教学过程中，教师应采取更加有效的教学手段，使良好的生活习惯养成教育渗透到幼儿的日常生活中。

1.发挥榜样引领作用，培养良好用餐习惯。

幼儿进餐是幼儿养成良好的生活习惯中的一个重要环节，也是老师们在日常生活中进行的一项重要工作。饮食习惯包括餐前洗手、进餐姿势、进餐行为。老师要对幼儿进行全方位的指导，使他们养成文明用餐、合理进食的生活习惯。

为培养幼儿自我服务能力，解决有些幼儿不愿洗手的坏毛病，老师对已经养成洗手习惯的幼儿用照相机拍照下来，然后在班级的小红花园地里展览。同时在具体的教育活动中向幼儿出示两张图片，一张图为脏的小手，一张图为干净的小手，然后组织幼儿讨论：“你喜欢那只小手？为什么？”在老师的引导下，幼儿能说出脏手上有细菌，吃到肚子里会生病的道理。在这个基础上教师进一步引导幼儿学会洗手，当幼儿洗干净手后，教师及时在班级进行表扬，从而使孩子们逐渐养成饭前便后洗手的好习惯。

在幼儿就餐时，老师可以在食堂两边墙上贴出狮子、猎豹等动物进食的图画。画中的小兽一本正经地端坐着，眼睛盯着自己的饭盆，嘴里还唱着一首儿歌：“狮子和猛虎，端端正正，昂首阔步，左手拿筷子，慢慢咀嚼，不挑食，一口一口地吃，粒米都不能浪费。”老师要引导幼儿在悠扬的音乐中慢慢体味，并在模拟就餐中逐步形成良好的生活习惯。

我们的教学方法五花八门。老师也可以用形象的方式来比喻食物，比如将红烧狮子头像与“乒乓球”相比较。每次吃完狮子头时，老师都会用诙谐的话语说：（看看谁能把乒乓球吃的更有品味），让小朋友们学会慢慢咀嚼，不要浪费，不要挑食这样能够使幼儿们养成良好的生活习惯。

2.以游戏为引线，培养良好饮水习惯。

幼儿在幼儿园里的饮水是必不可少的，如何安全饮水、健康饮水、有序饮水是老师们关注的问题。在此基础上，老师要对幼儿养成正确的喝水行为进行指导。并采取队列等方法，使其养成正确的喝水习惯。

生活环节，老师说：“嘟嘟嘟嘟，小火车准备开动了，请乘客上课啦！”。小朋友们依著规定的次序列队，跟着“火车头”一起完成不同的任务。通过这种方式可以使幼儿们逐步形成一种自觉的秩序的队伍。然后老师“开小火车”，指导幼儿们排好队，防止幼儿们插队、随意离队。幼儿在游戏的引导下，逐步形成了良好的喝水的习惯。

3.营造午睡氛围，培养良好午休习惯。

合理的午睡有利于幼儿的智力和身心健康。实践证明，一个好的午睡能使幼儿精力旺盛，身体健康。但对幼儿园的小朋友来说，他们有强烈的求知欲，有些幼儿在午餐休息时会忍不住睁大眼睛看看这个，看看那个，一时半会儿也睡不着，老师要为幼儿们创造一个好的休息环境。比如，老师可以在幼儿午睡之前与他们一起做一些事情，或者是讲一个小故事，或者是玩一个猜字游戏，或者是听些轻柔的歌曲。如：首先让小朋友张开双手，拍手唱歌“我们都来，把手伸出来，把你的手放在被窝里，闭上眼睛，安静地躺在床上很快就会陷入梦乡，如果你偷偷地睁开眼睛，那就不是你的午餐了。”经过一段时间的训练，他们就会养成良好的休息习惯。

4.以玩具为向导，培养幼儿良好整理物品习惯。

幼儿喜欢玩的东西，就好像他们是自己的好伙伴一样。在教学中，通过对幼儿进行各种形式的游戏，可以有效地提高幼儿的创造性和思维性。幼儿在完成游戏后，幼儿教师应指导幼儿摆放物品，并养成良好的整理和摆放物品的良好的习惯。有些幼儿在游戏完之后，会对自己的玩具置之不理，将它们扔得满地都是在此基础上，要充分运用各种资源，加强对幼儿的良好的生活习惯的培养。

比如，在幼儿们开始玩玩具前，老师就可以练习如何让他们做好自己的游戏。笔者的做法是：将教室内所有的玩具都放在一起，然后拿出红黄蓝白四种不同的盒子。并将班级分为四个组，让他们参与整理和分组的游戏。老师会给幼儿们一些分类的任务：把玩具放在一个蓝色的盒子中（男生喜欢玩），把玩具和动物玩具放在一个红色的盒子里面（女生喜欢玩）把运动玩具放在一个黄色的盒子里面，把所有的玩具都放在一个白色的盒子里面。老师们担任评审员，对整理速度快、摆放整齐的小组予以表彰。在点评的时候，老师要根据分类的准确性、摆放顺序等多个因素来进行评分。通过对玩具的多次分类放置，使幼儿对有条不紊的东西有了一定的了解，并逐步培养起了幼儿在生活当中收拾东西的良好的习惯。

老师和父母还要多为幼儿提供一些可以进行整理和摆放的空间，并对他们进行有针对性地引导。例如，老师可以指导幼儿们整理被褥、杯具、鞋帽等让幼儿们多参加一些实际的锻炼，这样能够培养幼儿的良好的生活习惯。

5.幼儿要树立正确的观念。

幼儿是一个身心发展的整体，这就要求教师要创造一个有利于幼儿的成长环境，特别是在精神环境中培养他们的活泼开朗的个性，促进他们的身体和心理的协调发展，给他们一个平等、公正的环境，让他们在平等、公正的条件下接受教育，让他们一起讨论，共同遵守。

6.家园共育紧密联系。

（1）积极进行交流，创造家园共育无缝对接。

针对家校之间沟通不畅的问题，幼儿园教师应当发挥出自身的引导作用，主动与学生家长之间进行沟通。并且在谈话过程中教师需要有意识的控制谈话方向与内容，要求家长积极反馈幼儿在家庭当众的生活状态，包括一些特殊行为、兴趣爱好、言行习惯等等。并通过这些内容来与家长共同分析幼儿的心理以及思想特点，以此制定出具有针对性的习惯培养方案。在此基础上，教师还可以借助微信家长群的渠道，主动为学生家长分享一些关于家庭教育的书籍或影视资料，一方面帮助家长了解家园共育的重要性，另一方面也可以积极向幼儿家长宣扬正确的教育观念与手段，从而确保家校共育的顺利实施。例如，教师可以每天在幼儿家长群中分享一则教育小故事，故事内容需要短小精炼并具有一定的教育意义，然后要求幼儿与家长共同完成阅读，并在阅读结束之后互相交流体会心得，这样的方式不仅能够帮助幼儿培养阅读习惯，同样也可以在潜移默化当中引导家长参与到家园共育中来。

（2）建立成长档案，指明家园共育方向。

成长档案是针对幼儿性格特点、思维模式、行为习惯而整理出来的一份客观文字资料，其不仅包括幼儿当前阶段的综合评价，也涵盖对于幼儿未来成长方向的一份建议与目标。通过这样的形式，教师可以鼓励家长共同参与到幼儿行为习惯养成的家园共育活动中来，并通过科学的教育手段以及成长计划，引导幼儿家长为子女营造出一个良好的家庭学习环境。

例如，教师可以可以根据幼儿当前阶段的行为特征，来为其制定一个阶段性的学习目标，例如养成不挑食的良好习惯、养成自己整理物品的良好习惯等等。并且在每一项学习目标下面都给出具体教育方法以及活动建议，使学生家长能够根据教师的指导展开家庭教育，并且每完成一项活动便做好相关记录或提出问题，教师可以通过阅读学生成长档案来进行回复。如此不仅能够记录幼儿的行为变化，同时也有利于提高家庭教育的实效性。

（3）提供互动空间，创造家园共育机会。

对于幼儿园来说，除了要加强与家长的沟通之外，还需要积极创造与家长之间直接接触的机会，如此才能够从根本上改变家长的错误教育观念，使其主动参与到家园共育活动之中。例如，园方可以在幼儿园专门设置一块室内活动区域，家长每天来接子女离园的过程中，都可以再次暂作逗留与子女共同进行玩耍。此时教师可以积极参与其中，指导家长与幼儿进行一些角色扮演之类的小游戏，并为家长具体介绍这些活动的重要意义。通过这种方式不仅能够转变家长的认知态度，同时也有利于家校之间的合作更加紧密。

结语：综上所述，在开展家园共育的过程中，幼儿园需要发挥出自身的引导作用，除了帮助幼儿塑造良好的行为习惯之外，也有积极转变家长的思想观年，如此才能够有效实现家园共育的最大价值，并确保幼儿在成长过程中获得更加全面的发展。

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廖英秀，1992年10月，女，仫佬族，广西省河池市罗城县，教师，中小学二级教师，学前教育本科学士学学位，基于家园共育背景下中班幼儿良好生活习惯的培养与研究。