共生视域下产教融合驱动职业教育高质量发展路径研究

摘要：本文基于共生理论视角，探讨了产教融合在促进职业教育高质量发展中的作用机制及实践路径。通过分析职业教育面临的挑战，提出了一个整合政校企行社协同创新的框架，为实现职业教育系统的现代化提供了具体指导，并丰富了现有理论体系。

关键词：共生理论、产教融合、职业教育、发展路径

一、引言

职业教育作为国民教育体系的重要组成部分，在培养适应经济社会发展需求的技术技能型人才方面发挥着不可替代的作用。然而，随着我国经济结构调整和技术进步加速，职业教育也面临着供需不匹配、资源分配不合理、社会认可度低和社会协作不足等问题。构建政校企行社协同创新机制成为解决这些问题的关键路径之一。本研究尝试应用共生理论到职业教育领域，旨在构建一个全新的协同创新机制理论框架，以丰富现有职业教育理论体系并提供新的视角理解复杂多元主体间的协作与创新，为职业教育系统的现代化建设和高质量发展提供具体实践指导。

二、文献综述

自1906年辛辛那提大学开创“合作教育（cooperativeeducation）”以来，产教融合的理念逐渐在全球范围内获得认可[1]。Bekkers等学者将产教融合定义为高等教育部门与产业部门间知识和技术的整合过程[2]，Michael和Shanthi则从知识转移视角拓展了参与主体的边界，涵盖企业、高校、政府及行业组织等多元利益相关者[3]。这些研究共同强调了以实践能力培养为核心的职业教育模式的重要性，提升了人才培养质量、就业率，并为产业发展提供了坚实的人才保障。

国际产教融合研究主要围绕三个核心维度展开：首先是人才培养效果，研究如Ding(2021)和Zhou(2023)的研究证实了其在改善学习状态与技能学习效果方面的积极作用[4-5]。其次是平台构建与机制，如Yuqian&Zhang(2022)探讨了中国产教融合平台的生态治理价值。最后是理念与理论框架，研究致力于构建产教融合的理论体系。如FZwIE(2022)强调了产教融合对实现经济发展韧性和可持续性的意义[8]；Deng(2021)研究了艺术设计专业与地方特色文化产业教育融合的良性发展作用[9]。

国内的研究主题集中在四个方面：一是理论框架与实践路径，如吴秋晨（2024）和提出企业参与产教融合基于价值共创的需求对应、利益提升和共同体建设[10]。刘燕楠等人（2024）运用交易成本理论重构高职产业学院的治理机制，强调多元治理的重要性[11]。二是质量评价与效率提升，如许艳丽等（2023）采用网络DEA模型评估“双高计划”院校的产教融合成效，发现院校间存在分化现象且两阶段衔接不畅[12]。三是治理体系创新，如何润和崔延强（2021）探讨了高职学校治理体系的供给障碍与创新路径，提出了建立“放权+赋责”的政校治理关系[13]。四是教师队伍发展，如刘晶晶和李梦卿（2018）指出产教融合为教师提供了更多实践机会和专业成长路径[14]。

尽管国内外关于职业教育产教融合的研究在理论构建、实证分析和方法应用等方面取得了显著进展，但仍存在不足：首先，理论创新不足，现有研究多集中于已有理论的应用与验证，缺乏原创性的框架，难以应对快速变化的经济和社会背景。其次，研究视野有限，多数聚焦特定区域或行业，未能充分考虑不同地区、产业背景下的差异性，限制了成果的普适性和推广价值。再者，研究方法单一，以定量分析为主，定性研究不足，可能导致对复杂现象的理解不够深入，无法揭示深层次的问题和机制。最后，跨学科合作欠缺，研究往往局限于某一学科视角，忽略重要的交互效应和综合影响。综上，未来研究需加强理论创新、拓宽研究视野、丰富研究方法并促进跨学科合作，以更好地服务于职业教育实践和发展需求

三、共生视域下产教融合驱动职业教育高质量发展路径解析

共生理论（SymbiosisTheory）源自生态学领域，1879年，德国真菌学家贝利首次以概念的形式将“共生”定义为：“不同种属因生存需要并按照某种特定模式而形成的互利关系，同时指出共生不仅是一种生物现象，也是一种社会现象，它以“异质共存”的动态发展观念揭示了事物之间的内在联系，成为探索组织内部各种关系模式的一种新的世界观和方法论[15]。共生单元、共生介质、共生关系和共生环境是共生的四个基本要素，任何共生系统都是共生单元在一定的共生环境作用下，通过物质、信息、能量流动与交换，实现共生平衡与协同进化的。一般而言，从共生关系形成到共生系统稳定需要具备三个条件：首先是共生必要条件，即共生单元之间在物质、信息、能量方面必须存在某种依赖性关系，且具备相应的互动渠道或接触介质；其次是共生充分条件，即系统能量生成应大于能量损耗，共生单元之间才能形成有效的共生关系；最后是共生系统稳定条件，即对称性互惠对共生系统稳定与协同进化具有决定性作用。职业教育产教融合的主体之间的资源互动、合作模式选择以及外部环境构建的内在作用机理，契合了共生理论关于组织跨界合作的质参量兼容、能量生成与分配及协同进化等发展机理。因此，可以借鉴共生理论分析产教融合在职业教育中的作用。为了系统地构建产教融合驱动职业教育高质量发展的路径，本文从共生单元、共生介质、共生环境、共生关系四个维度提出建议，可以更系统地构建产教融合驱动职业教育高质量发展的路径。

（一）共生单元：优化参与主体的协同作用

为了优化参与主体的协同作用，职业院校与企业需深化合作，在人才培养方案设计、课程开发及实习实训基地建设等方面形成紧密联动。通过教师到企业挂职锻炼和企业专家到校授课的方式，建立双向人才交流机制，促进理论与实践相结合。同时，引入行业协会、科研机构及政府部门等多元力量，共同参与职业教育的改革与发展，构建包括行业指导委员会、产学研联盟在内的多元化教育供给体系，以提升职业教育的社会影响力和服务能力

（二）共生介质：强化资源共享和技术支持

为了推进教育信息化与物理空间设施的协同发展，我们致力于构建一个融合在线学习资源库、虚拟实训室等数字化教学设施的信息技术平台，支持远程教学与实时沟通，并运用大数据分析学生的学习行为，为个性化学习提供坚实的数据支撑。同时，在物理空间方面，通过校企合作共建高水平实训基地和研发中心，确保学生能够在模拟或真实的生产环境中积累实践经验。推广共享实验室模式，不仅提高了设备利用率，还有效降低了教育成本。此外，设立灵活的人才交流机制，包括兼职教授、访问学者等职位，旨在促进理论与实践相结合，定期组织校企人员互访活动，以增进双方的理解与信任。这种综合性的措施有助于创建一个更加开放、高效的教育生态系统，既满足了现代教育的需求，也增强了学生的实际操作能力和就业竞争力。

（三）共生环境：营造有利的外部条件

为了构建有利于产教融合的共生环境，政府可通过税收优惠、财政补贴等政策激励企业和学校积极参与，并设立专项资金改善教学条件和奖励优秀人才。教育机构依据市场需求调整专业设置与课程内容，建立市场反馈机制以确保培养的人才能够适应行业发展变化。同时，关注新技术趋势，及时更新教学设备和教材，保持教育内容的先进性和实用性；鼓励校企合作开展科研项目，加速技术成果转化，提升学生的实践创新能力，促进产业升级。这些措施共同营造了一个支持职业教育高质量发展的外部条件，为社会经济持续健康发展提供了强有力的人才保障。

（四）共生关系：构建互利共赢的合作模式

构建互利共赢的合作关系是实现产教融合的关键。学校与企业通过深度合作，不仅提升了教学质量，也使企业获得了符合需求的技术人才，促进了双方的共同成长。签订长期合作协议，确保了合作关系的连续性和稳定性，减少了短期行为带来的不确定性。此外，根据外部环境的变化动态调整合作策略，建立定期评估机制以跟踪合作效果，及时解决问题，确保合作的有效性和适应性。同时，加强职业教育的社会宣传力度，改变公众的传统观念，提高社会认可度，并致力于打造知名的职业教育品牌，以此增强学校的吸引力和竞争力。

综上所述，通过优化共生单元之间的协同作用、强化共生介质的资源共享和技术支持、营造有利于产教融合的共生环境以及构建互利共赢的共生关系，可以在多个层面推动职业教育的高质量发展。这不仅有助于解决当前职业教育面临的挑战，也为未来的持续改进提供了理论指导和实践方向。此路径能够有效促进职业教育与产业界的紧密结合，为经济社会发展培养更多高素质的技术技能型人才。
 作者简介：窦晨旭（1991.06），女，河北唐山人，教育学博士，馆员，主要从事高等教育研究。

*通讯作者：许鑫（1979.03），男，河北唐山人，管理学博士，教授，主要从事高等教育研究；

[参考文献]

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[2]牛媛媛.知识转移视角下应用型高校产教融合发展路径探析——以早期立信会计学校为例[J].上海立信会计金融学院学报,2023,35(06):108-117.DOI:10.13230/j.cnki.jrsh.2023.06.002.

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[7]Li,Yuqian,Wei-LingHsu,andYuwenZhang."Evaluationstudyontheecosystemgovernanceofindustry–EducationintegrationplatforminChina." Sustainability 14.20(2022):13208.

[8]FZwIE.,P.(2022)ThePhilosophyofIntegratingTechnicalVocationalEducationalandTrainingEcosystemintotheDynamicsofIndustrialEngineeringandOperationalManagementforResilientandSustainableEconomicDevelopmentThecaseofAfrica.

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[11]刘燕楠,贾天枝,池春阳.高职产业学院发展的运行逻辑与治理机制——基于交易成本的理论视角[J].教育发展研究,2024,44(01):58-66.

[12]许艳丽,蔡璇.基于网络DEA模型的“双高计划”院校产教融合建设成效评价研究[J].现代教育管理,2023,(02):82-93.

[13]何润,崔延强.产教融合背景下高职学校治理体系的供给障碍与创新路径[J].西南大学学报(社会科学版),2021,47(05):150-158.DOI:10.13718/j.cnki.xdsk.2021.05.015.

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[15]黄平.异质共生:高校德育使命的多维审视[J].江苏高教,2013,(01):117-119.

基金项目：2024年度河北省科协调研课题“政校企行社协同创新机制下职业教育人才培养模式研究”（06-24-004-025）