融合教育下的小学语文课堂教学策略研究

摘要：随班就读是融合教育中的一种初级形式。很多随班就读的学生存在严重问题，如精神残疾甚至多重残疾。因此，在融合教育下优化教学策略的探究至关重要。基于此，本文以融合教育下的小学语文课堂教学策略研究为题展开探讨。

关键词：融合教育；小学语文；教学策略
引言

随着教育理念的进步与发展，融合教育已逐步在小学语文课堂中得到推广，其目的在于赋予每位学生公平的教育机会，促进学生之间的相互理解与尊重。然而，要使融合教育得到有效实施，必须明确指导教学的原则，并制定出相应的教学策略。

一、融合教育下小学语文课堂教学实施原则

（一）发展性原则

在融合教育下，小学语文教师实施课堂教学实践活动，需注重遵循发展性原则。这一原则强调教师提供的课程内容与教学方法要符合班级学生的实际发展水平。即既要保障教学内容对学生而言具有挑战性，又要保障教学内容能使学生在自身原有知识技能的基础上得到提升[1]。因此，在发展性原则下，教师实施融合教育下的语文教学活动需要将学业标准设定成多元化状态，以此切实促进学生成长与学业进步。
（二）兼顾性原则

教师在融合教育背景下实施语文教学活动需要格外注重遵循兼顾性原则。即教师要考虑到班级所有类型学生的需求。在融合教育背景下，部分班级随班就读学生是属于精神残疾三级和多重残疾三级。由此可知，班级学生身心素养差异性较大，这就要求教师无论是针对普通学生还是针对残疾学生，都要秉承着公平对待的态度，在兼顾性原则下正确识别学生的差异性，并在教学策略、资源分配等多方面服务上展现出灵活性[2]。比如，在这一原则下，教师可积极引导学生构建多帮一的团体，并根据不同团体情况，实施不同的教学策略，最终确保因材施教，促进学生实现个性化学习。
（三）适度性原则

结合融合教育下的随班就读学生现状可知，教师在实施语文教学活动时，应遵循适度性原则。这则涉及教师在关注特殊教育需要学生时，既不可忽视也不可过分偏重。因此，面对班级中不同学生的融合现状，教师应对不同学生给予平衡性的关注，在适度性原则下避免出现过分关注某一个或某一类学生，而忽视其他学生心理或学习需求的现状。因此，适度性原则对语文教师提出了更高的要求，教师要在每节课实施前精心策划教学活动，以此借助有效的课堂时间，促进学生综合素养的进步。

二、融合教育下的小学语文课堂教学策略研究

（一）融合教学内容，实现“一刀切”到“阶梯式”的转变

在融合教育下，部分小学语文教师常常采用“一刀切”的教学模式，这不仅不利于学生心理健康发展，也不利于学生提升学习水平。对此，教师要积极对教学内容进行融合，从“一刀切”转变为“阶梯式”教学。对此，教师要对教学内容进行分析，提取核心素材，将教学目标与内容进行分层，以此正确看待不同学生的学习能力和需求。

具体而言，采用“阶梯式”教学需要教师从基础知识的共享开始，然后根据学生能力逐步提高难度，设置不同层次的挑战。每个阶梯都包含相应的学习任务，确保所有学生都能在自身水平上获得成长。比如，在教授《祖父的园子》一课时，教师可分层设置学习任务内容：低能力层的学生可利用绘画形式对表达对这篇文章的感悟；中、高等能力层的学生则可讨论祖孙关系如何影响主人公的成长等问题。这样的设计可以确保不同层次的学生都通过各自的努力达到新的学习高度。

（二）关注不同学生需求，实现一人成长变团队成长

在融合教育的背景下，教师若想优化课堂教学效果，需注重关注不同学生需求，使学生由原来的“一人成长”转变为“团队成长”。具体而言，教师需要采取分组协作的方式，每个学生根据自己的能力特点被赋予特定的责任，使得他们在集体合作中促进个人能力的发展。比如，某学生写字水平思维水平发展较好、某些学生识字能力很强，对此，教师可引导这些学生互为一组，同时穿插随班就读学生，以此引导团队学生在课堂探讨问题时互帮互助，以此提升团队整体的语文能力。

以《蟋蟀的住宅》一课教学为例，教师结合自身以往的教学经验可知，部分学生对课本分析能力比较好，而部分学生的识字能力比较强。对此，教师可引导这些学生结组，同时穿插随班就读的学生，引导学生以结组的形式参与本课的学习，完成本课学习目标，如会认7个生字，会写13个生字。正确读写“住宅、隐蔽”等15个词语；理解蟋蟀住宅及建造住宅的特点；体会蟋蟀的精神；说一说怎样落实“蟋蟀”精神等。总之，针对融合教育下的小学语文课堂，教师需正确认识到团队合作的力量，并正确借助团队分工与合作促进不同学生全面发展。
（三）注重评价的多元化实施

针对融合教育背景，小学语文教师在教学时，需注重评价的多元化实施。如对学生对评价的内容可包括情感态度、价值观念、技能运用等多方面。实施评价时应注重采用多样化的评价方法，以此激励学生积极参与到学习中来，提高学科素养。比如，教师在对随班就读学生实施评价时，可侧重使用形成性评价；针对普通学生则可使用形成性评价与总结性评价两种评价方式相结合的形式。通过采用多种评价方式，学生能在自己已有的知识、能力基础上提升学习信心与效果。

以部编版四年级《爬山虎的脚》一课教学为例，教师可以引导学生对文章结构进行分段，同时对文章进行朗读。在分段讨论的过程中，教师可积极观察并记录学生的发言和思考过程，并根据他们的表现和讨论参与度对学生进行多方面评价。在技能运用方面，教师可以设计作文任务，要求学生根据仿照《爬山虎的脚》一课的写作方法，来对自己熟悉的植物进行写作，以此评价学生语言表达和写作技巧方面的能力。其中针对随班就读的学生，教师则可注重过程性评价的实施，即看重学生的学习参与过程，如学生的问题讨论积极性、回答问题的主动性等。针对普通学生，教师则可采用更全面的评价方式，借助过程性评价与总结性评价相结合的方式促进学生全面发展。
结束语

综上所述，在融合教育下，小学语文教师优化课堂教学效果需要拥有先进的教学理念、精心设计教学过程。对此，教师需遵循发展性、兼顾性和适度性的原则，恰当设计教学内容，关注学生的个体差异，并采用多元化的评价方式促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]居品瑶.融合教育背景下的小学语文课堂教学策略研究[J].语文世界(教师之窗),2023,(09):45-46.

[2]朱晓燕.融合教育下的小学语文课堂教学策略研究[J].教育界,2022,(18):8-10+22.

【广东省教育科学规划课题（融合教育理论与实践研究2023YQJK764）资助。】