核心素养背景下创新初中信息科技教学的策略探究

摘要：初中信息科技学科作为学生学习信息科技知识、提升信息处理能力的主要途径，面临着传统教学模式的局限。教师应积极探索创新教学方法，注重培养学生的创新思维和实践能力，以适应教育发展的新趋势，满足学生多元化的发展需求，克服传统课堂模式中的弊端，激发学生的信息科技学习兴趣和潜能。基于此，本文将针对核心素养背景下创新初中信息科技教学的策略进行分析和探究。

关键词：核心素养；初中；信息科技

当前教育背景下，信息科技是一个无法回避的话题。在初中阶段，学生的好奇心和求知欲处于旺盛时期，此时培养他们的信息科技核心素养，能为他们的未来发展插上了一双翅膀。为此，教师要转变传统的教学观念，注重培养学生的信息素养，改变他们的学习状态，为学生设计更多不同的课堂教学活动，搭建运用信息科技知识的平台，营造轻松、愉悦的学习氛围，促使他们提高能力，实现培养信息素养的目标。

一、核心素养背景下创新初中信息科技教学的意义

初中信息科技学科主要通过系统的教学和实践活动，帮助学生掌握基本的信息科技知识和技能，包括计算机操作、网络使用等基本技能，还涉及信息检索、处理、分析和评价等高级技能。在信息时代，这些技能是学生必备的素养，对他们未来的学习、工作和生活具有重要意义。通过培养学生的信息素养和技能，能使其更好地适应信息化社会的发展需求，充分利用信息资源促进个人成长和社会进步。

二、核心素养背景下创新初中信息科技教学的策略探究

（一）锻炼计算思维能力

在初中信息科技教学中，锻炼学生的计算思维能力是一项至关重要的核心素养培养任务。计算思维不仅是一种思考方式，还是一种运用计算机科学基本概念和方法解决问题的高级思维能力。通过系统地开展信息科技课程学习，学生能逐渐掌握如何对问题进行抽象化、分解、建模以及算法设计，培养强大的计算思维能力。这一思维方式的形成，有助于学生高效地解决各种复杂问题，不仅限于计算机领域，还可以广泛应用于日常生活和未来的职业生涯。因此，在初中阶段积极锻炼和提升计算思维能力，对学生的全面发展具有深远的意义。

以“中文输入”相关内容为例，教师可以巧妙地设计教学活动，以培养学生的计算思维。首先，引导学生理解中文输入背后的原理，如拼音输入法、五笔输入法等，通过对比分析不同输入法的优劣，让学生思考并讨论哪种方法更适合自己，这既是对问题分解和比较能力的培养，也是算法选择和优化思维的体现。接着，教师可以设置一些挑战任务，如设计一个简单的中文输入软件界面，或者优化现有的输入法以提高输入效率。这些实践活动不仅要求学生掌握基本的编程技能，更重要的是鼓励他们运用计算思维，从用户需求出发，进行问题抽象、模块划分、流程设计，最终实现功能。通过这些活动，学生不仅能够加深对中文输入技术的理解，更重要的是在计算思维的锻炼中，学会如何高效地分析和解决问题，这种能力将伴随他们一生，无论在学习、工作还是日常生活中，都能发挥巨大作用。因此，在初中信息科技教学中，教师应高度重视计算思维的培养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

（二）创设教学情境

信息科技实现了“思接千载，视通万里”，对学生有着极强的吸引力。在日常生活中，大部分学生对信息科技认识较为肤浅，主要是利用信息科技进行消遣、娱乐，没有认识到学习信息科技的重要性。而且课堂中讲授的信息科技与学生理解的信息科技存在着明显的差别，认知上的落差使学生产生了畏难情绪，降低了学生学习信息科技的热情。为此，教师须重视应用情境教学法，合理结合教学内容创设情境，使学生近距离感受信息科技的神奇魅力，让他们发现信息科技的现实价值，并重视该技术的运用，为其树立正确的信息科技认知，增强学生的信息意识。信息科技在现实生活中有着广泛的应用，人们的生活、学习、工作都已经离不开信息科技。在课堂教学时，教师要树立生活化的教学理念，结合教学内容展示信息科技在生活中的具体应用场景，将教学情境与生活融合起来，让学生在实际生活中体会到信息科技带来的便利。此种情况下，学生的学习态度会发生变化，他们会更愿意自主参与到学习中。教师也可以结合其他学科的内容进行教学，在信息科技课堂中为学生展示其他学科教师用过的多媒体课件，通过课件的精彩演绎，让学生领略信息科技的神奇，见证信息科技的变幻莫测，激发学生的学习欲望。对大部分初中生来说，都是在初中阶段开始系统地学习信息科技知识的，有很多信息科技知识都是第一次接触，学生对这些知识充满了好奇。在课堂教学时，教师要从学生的实际情况出发，设计符合他们认知能力的问题，创设具有新意的问题情境，用问题开启学生的思维，让学生在知识探究中感受信息科技的强大力量。

（三）实施项目式教学

学生的素养发展不是靠教师灌输得来的，而是学生在学习过程中自主形成的。因此，在信息科技课堂上，教师要以学生为中心开展教育工作，体现他们的主人翁地位，改变学生的学习态度，让他们真正成为课堂的主体、成为学习的主人。为此，教师可以采用项目式教学法，以项目为主线，引导学生开展自主、合作、探究的学习活动，实现理论与实践的有机结合，提高学生学以致用的能力。项目设计得是否科学、合理，直接影响项目教学的效果。在设计项目时，教师可以以学生熟悉的生活事件为背景，激发学生的学习动机，引导学生运用信息科技知识解决生活中的实际问题，让学生感受信息科技在现实生活中的应用价值。另外，教师在设计项目时还要从学生的最近发展区出发，把握好项目设计的难度，设计的项目既不能太难、太复杂，又不能太简单，尽量让每个学生通过努力都能学有所获。在项目探究阶段，教师可以组织学生以小组的形式学习。在分组时，教师要结合学生平时的表现，考虑他们的学习能力、技术水平、兴趣特长等对学生进行科学、合理的划分，保持“组间同质，组内异质”，在班级形成既有合作又有竞争的局面，激发课堂活力。教师可以采用多个学习小组探究同一个学习项目的形式，在明确学习项目后，指导各小组进行分工和职责划分，让小组内部的每个成员都承担一定的任务和责任，发挥小组成员的协作能力，通过小组成员的相互配合、相互帮助，最终完成项目任务，培养团队合作能力。项目探究结束后，教师还要在课堂上留出一定的时间展示学习成果，各小组展示自己的项目学习成果，并开展相互评价，通过小组自评和小组间互评的方式，让学生认识到自己在知识和操作能力上的缺陷，促使学生自我完善。

三、结语

初中信息科技核心素养的培养是一项系统、长期的工程，通过信息科技课程的学习和实践，全面提升学生的数字化学习与创新能力、计算思维能力等核心素养。这些核心素养的培养有助于学生更好地适应信息化社会的发展需求，为他们未来的学习、工作和生活奠定坚实的基础。在日常教学中，教师要以信息素养为指导，创新教育理念，开发多样化的信息科技实践活动，调动学生的参与热情，在活动中夯实操作能力。

参考文献：

[1]张红英.核心素养视域下的初中信息科技教学策略[J].云南教育(中学教师),2023,(Z1):49-50.

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