高中英语教学中以读促写教学的实施策略

摘要：英语写作作为学生英语学习中的重要内容，对于学生的整体学习效果有着十分重要的影响。要进行英语写作，学生不仅需要储备丰富的词汇，还需要具有逻辑思维能力，同时需要掌握多种表达方式。因此，在高中英语写作教学中，教师要合理开展以读促写活动，以此来提升学生的写作水平。基于此，本文将针对高中英语教学中以读促写教学的实施策略进行分析和探究。

关键词：高中英语；以读促写；实施策略

以读促写强调通过文章的阅读，学习并运用文中的语法、词汇以及表达方式，契合高中英语写作教学要求。将以读促写应用于英语写作教学中，不仅能够提高学生的英语写作水平，还能增强学生的阅读兴趣与能力，更利于促进学生思辨意识、观察能力的发展。为此，高中英语教师应当精心挑选阅读材料，设计多样化的教学活动，引导学生深入研读文本，从而在阅读中汲取养分，在写作中展现才华。

一、高中英语教学中以读促写教学的意义

不同的文章往往有着不同的写作方式。比如，同样是故事描述，有的作者严格按照故事的起因、经过、结局这一顺序来写，而有的作者则运用倒序或插叙的方式，还有的作者在进行描写过程中运用大量的比喻、排比、拟人等修辞手法，进行故事环境、故事人物的渲染，以此来强化故事的紧张感和神秘感，增强故事的感染力。在写作教学中，开展以读促写，让学生先进行文本阅读，可以让学生了解更多的写作方式。通过借鉴与模仿，学生可以逐渐掌握各种写作技巧，最终使学生创作出更具感染力的文章。

二、高中英语教学中以读促写教学的实施策略

（一）利用教材文章

以读促写强调通过阅读让学生掌握写作技巧与方法，因此让学生走进阅读是应用以读促写的首要步骤。在高中英语写作教学中，教师需要充分利用教材文章，为学生构建以读促写的学习环境。以“Natural disasters Reading”为例，教师可以引导学生深入阅读“Natural disasters Reading”这篇文章，通过提问和讨论的方式，帮助学生理解文章的主旨大意、篇章结构和语言特点。在阅读过程中，教师可以鼓励学生标注出文中使用的修辞手法、连接词和关键信息，以便在写作时加以借鉴和运用。教师还可以组织学生进行小组讨论，分享各自对文章的理解和感受，以及从文章中汲取的写作灵感。在小组讨论中，学生可以相互启发，拓宽思路，为接下来的写作任务做好充分的准备。此外，教师还可以结合文章内容设计一些拓展性的写作练习，如要求学生写一篇关于自然灾害的短文，或者对文章进行改写、缩写等，以进一步巩固学生的写作技能。通过这些实践活动，学生可以在阅读中汲取营养，在写作中提升能力，实现以读促写的目的。

（二）引导学生提问

教师在阅读教学的过程中可改变一般的教学模式，由原先的向学生提问变为让学生自己提出问题，这能激发学生阅读的积极性与主动性，也能帮助学生分析文本、提炼观点、组织语言等，这些对于提升写作技巧都是大有裨益的。在提问时，学生要能思考文本的主题、背后的文化、作者的情感、人物动机等，这种深入的分析和理解能力对于写作技巧的提升至关重要。因此，教师要引导学生提问，让他们先清晰地表达自己的疑惑，再选择合适的词汇和句式表达自己的理解，这对让他们在写作时构建更有逻辑的文章结构。

以Festivals and customs Welcome to the unit”为 例，学生在教材文本中接触到有关“Mexican holiday”，教师可让学生边听听力，边观看对应的视频，以更好地理解阅读的内容。在听与看的同时，教师引导学生尝试着提出一些问题，再引导学生自己去解决问题。学生提出的问题为：What is the duration of the Day of the Dead holiday? What are the start and end dates of the Day of the Dead holiday?等。教师让学生自己尝试着解决这些问题，这样的提问与回答能帮助探讨节日背后的文化意义和社会价值，能帮助学生构建一个有逻辑、连贯的文本框架。当学生进行类似主题写作时，他们能有条理地组织信息，以将每个要点都清晰地展现出来。

（三）开展小组讨论

在阅读教学的过程中，教师可设置一个具体的基于阅读文本的话题，让学生展开合作，交流彼此的观点，再共同解决问题。这样的讨论能提升学生对于文本的理解力，对于写作而言，又能让学生积累了丰富的素材。在讨论中，学生可将各自表达的观点和见解整理起来，作为写作的素材，以丰富自己习作的内容。在讨论中，各组员会对文本的主题、结构、语言特点等进行深入的分析，学生可将分析的结果作为写作的素材，使文章更加有深度和说服力。

以“Be sporty,be healthy”Reading为例，教师设置这样的合作性任务，让学生就“What might prevent people from starting exercise?”展开讨论。小组成员可轮流发言，这能让每个人都有表达的机会。教师可让学生将讨论出来的结果按照心理障碍、时间问题、健康问题等进行分类，再从每个类别中挑选出普遍性的关键词和短语。再进一步地，教师可让学生选择自己感兴趣的类别，进行细致的探讨，以解决训练中遇到的真问题。就学生提及的“Fear of injury”，教师跟踪这样的问题：What should we do to avoid injury?学生在讨论中给出这样的观点：Wear proper clothes and equipment; Warm up and stretch; Ask for professional advice。在学生讨论的基础上，教师可让学生思考如何解决锻炼中遇到的问题。学生可先提出总论点，再按照不同的原因类别进行分述，显然学生是从讨论中建构出来的逻辑框架。

三、结语

将以读促写应用于高中英语写作教学，不仅能够丰富学生的写作素材，而且能够加强学生对写作技巧的积累与运用。在高中英语教学的过程中，教师要秉持以学生的发展为中心，开展多样化的以读促写活动，以拓展学生的写作思路、全面提升他们的写作能力。

参考文献：

[1]张驰.基于以读促写的高中英语写作教学探微[J].新课程研究,2024,(28):57-59.

[2]徐雯昕.以读促写在高中英语写作教学中运用的实践[J].高考,2024,(10):78-80.