心育与德育的有效整合 ——渗透式心理健康教育在小学班主任管理中的实践探究

摘要：小学学生的心理健康教育是班主任管理工作的一项重要内容，在日常管理中，班主任需要关注学生的心理发展情况，实现心育与德育的有效整合，促进学生思想道德以及心理健康的共同发展。本文主要分析渗透式心理健康教育在小学班主任管理中的实践策略，希望可以为小学班主任的管理工作提供一些参考建议。

关键词：心理健康教育；小学班主任；班级管理；实践策略

班主任是小学学生成长发育过程中的关键角色，班主任的教育理念以及班级管理模式将直接影响学生的心理健康以及价值观的建立。在班级管理过程中，班主任需要深入分析学生的心理发展需求，从心育和德育融合的角度入手，采取科学的班级管理模式，探究有效的班级管理实践策略。

一、渗透式心理健康教育内涵及原则

（一）内涵

渗透式心理健康教育需要将学生作为行动指引的核心，分析学生的心理状态和行为模式，舒缓学生在学习生活中的压力，挖掘学生的潜能。小学学生正处于心理发展的关键时期，开展适宜的心理健康教育工作，使其建立正确认知，让学生可以在班级管理中获得良好的情绪、心理体验。渗透式心理健康教育作为心理辅导类型可以结合日常生活，将心理健康教育的内容融入在班级管理中，帮助学生建立正确认知观念。

（二）原则

班主任在班级管理中开展心理健康教育中需要遵循以下原则，一是遵循模范示范的原则，由于学生的年龄较小，多数学生的心理并不成熟，需要教师、家长以及其他学生为其树立良好的示范作用。二是潜隐渗透原则，渗透式心理健康教育需要班主任为学生营造良好的心理环境，进而激发学生的主动性、积极性和创造性，在环境中完善学生自身的品格。三是学科渗透原则，班主任在工作需要管理班级日常事务和本学科的教学，班主任应充分发挥课堂教学优势，在学科教学中融入教育学、心理学等相关知识，在无形中促进学生心理素养的提升[1]。

二、渗透式心理健康教育在小学班主任管理中的实践策略

（一）基于学生特点，树立良好榜样

榜样在小学生成长过程中具有重要作用，作为与学生接触时间最长的教师，学生会重点关注班主任言行和举止，班主任应和学生建立良好关系，在相互理解和认同的基础上，加深学生对班主任的信任程度，进而让班主任可以更好的开展班级管理工作，班主任在班级管理的过程中应充分发挥自身的榜样作用，引导学生心理健康正向发展。首先，班主任需要加强对班级管理和心理健康教育的重视程度，在日常工作中保持良好的耐心，比如，班主任在渗透式心理健康教育时，个别学生可能会产生抵触心理，一些班主任可能会严厉批评学生，这会对该生以及其他学生的心理状态和性格产生负面影响，因此班主任应结合学生的特点，耐心的对待学生，选择合适的教育方法对学生进行引导，并在管理中始终保持稳定的情绪，进而在潜移默化中改变学生的思想，使其可以主动规范自身的行为。其次，班主任在将自身塑造为学生学习的榜样时，应掌握一些心态调整的方法，相比于其他教师，班主任的工作压力较大，为此班主任也需要注重自身压力的缓解，在班级管理中一个保持良好的心态，以积极的心态和情绪引导学生。

（二）提高管理水平，把握心理需求

为保证渗透式心理健康教育的有效开展，班主任应强化自身的教学水平，做好心理健康教育的准备工作，及时掌握学生的心理变化情况，根据学生存在的问题，为其排忧解难，帮助学生形成健康的心理。要想提升心理健康教育的效果，班主任应充分把握学生的心理需求，首先，班主任需要了解学生的家庭情况，主动与学生家长进行沟通，结合工作实践经验，单亲家庭的孩子在性格上更加早熟，在生活中可能出现缺少安全感的问题，家庭问题也是导致学生出现心理健康问题的主要原因，因此，班主任需要掌握学生的家庭情况，如果学生处于单身家庭，班主任应给予更多的关注，注重对这部分学生的开导，当学生存在错误行为时也应避免伤及学生的自尊心，而是需要引导学生形成自立自强的品性；其次，班主任需要与家长一起构建家校共育的教育模式，学生的心理健康问题，需要家长和班主任的共同引导，班主任应与学生家长保持良好的沟通关系，针对学生的信息进行反馈，及时发现学生在学习生活中出现的心理波动等，并与家长共同分析原因，向家长传递正确心理教育观念，让其可以以平等的关系与学生进行沟通，从而帮助学生攻克心理困惑，实现心理健康教育的有效渗透[2]。

（三）优化管理模式，构建和谐班级

在班级管理中渗透式心理健康教育，需要对管理模式进行优化创新，构建和谐的班集体，让学生可以参与到班级管理中，强化学生的主人公意识。首先，班主任在日常管理中，需要构建和谐的师生关系，做到尊重学生、关爱学生、宽容学生，班主任应充分了解学生的性格特点、个性特长以及兴趣爱好等，并主动与学生进行一对一的沟通，让学生在感受到班主任对自己的关心，班主任不仅需要关注学生的学习情况，还需要关心学生的身体健康，为其答疑解惑，关心学生的心理状态，在开展教育工作时，班主任还需要注重教学管理模式的灵活性，做到宽容学生，应允许学生犯错，在管理时避免对学生进行严厉的训斥，应发自内心宽容学生。其次，班主任应让学生主动参与到班级管理中，共同营造良好的班级环境，通过突出学生在班级管理中的主体地位，强化学生对班级的归属感，进而形成良好的班级氛围，让学生在班级生活中可以保持乐观积极的心态，减少心理健康问题的出现，班主任可以借助班会的机会让学生以投票的形式选择班级干部，并采取轮换制，让学生轮流担任管理工作，在班级制度的制定方面，班主任也需要参与民主式的管理模式，让学生自行制定班规，引导学生自觉遵守，

（四）结合实践活动，强化心理素质

在班级管理中，开展多样化的活动内容也是渗透式心理健康教育的主要途径，首先，学校和班主任可以组织丰富的文体活动，通过活动的开展缓解学生的学习压力，班主任应科学安排学生学习、锻炼、活动、休息的时间，让学生的学校生活更加规律，班主任应鼓励学生积极参与到学校组织开展的文艺汇演、运动会、演讲比赛等活动中，让学生在活动中正确评价自己，主动与他人进行沟通对话，并为学生提供更多人际交往的机会，在活动中培养学生乐观的情绪。其次，班主任需要注重集体活动在渗透式心理健康教育的作用，比如，在学科教学中，班主任可以结合教学内容让学生以小组合作的方式完成实践活动，也可以组织学生进行蔬菜种植等劳动活动，在活动中学生可以充分感受到集体的力量，并集体中展现自己，更有助于学生良好心态的建立，同时集体活动有助于班主任对学生的观察，对于一些性格孤僻，不愿意主动与他人交流的学生，班主任可以让其他性格热情的学生与其合作完成活动任务，并尝试与学生对话，判断其是否存在心理方面的困惑，进而及时采取有效的措施，对学生进行心理疏导[3]。

结束语：总而言之，小学班主任在开展班级管理工作的过程中，应注重心育和德育的结合，开展渗透式心理健康教育，关注学生的心理发展情况，结合学生的性格特点以及学习发展需求采取有效的班级管理措施。结合学生的特点，为学生树立良好的榜样，在潜移默化引导学生发展，把握学生的需求，提高班级管理水平，优化班级管理模式，构建和谐的班级环境，并组织心理健康教育活动，以此促进学生的心理健康发展。

参考文献：

[1] 齐柱山. 小学班主任实施渗透式心理健康教育研究[J]. 教书育人（教师新概念）,2022(9):41-43.

[2] 杨玲. 德育为本心育为先 ——漫谈渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施[J]. 情感读本,2021(11):15.

[3] 王国丽. 渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的研究[J]. 文渊（小学版）,2020(7):771.