情境创设在初中数学课堂中的运用研究

摘要：随着时代的发展、教育的进步，新时代教育理念已经逐渐成熟，传统的以“知识灌输”为主的教学方法已经与时代“脱节”，无法满足学生的学习需求。基于此，教师在教学中探索出了很多新颖、有趣、现代化的教学方法，情境创设便是其中之一。这一教学方法凸显了学生的课堂主体地位，为知识教学和能力培养奠定了基础，能够激发学生主动学习的兴趣与欲望，提升课堂教学效率。在教学中，数学教师要深入研究情境教学的内涵，在课堂上合理运用情境，降低数学知识的难度，带给学生更多知识和乐趣，促进学生数学素养的发展。本文对初中数学课堂中的情境创设进行了研究和分析，以期提高初中数学整体教学质量。

关键词：情境创设；初中数学；课堂教学

情境教学是一种新型的教学方法，深受广大师生的喜爱。在“新课改”背景下，数学教师可以将情境创设作为学科教学的切入点，根据教学需要和学生的特点创设有趣的情境，以此吸引学生的注意力，让学生带着好奇心和求知欲主动投入数学知识的探索中，使学生得到充分的思维锻炼，提升课堂教学效率。

一、联系现实生活，创设生活情境

在教学中，学生更容易接纳生活中常见的知识，而随着数学学习的深入，学生需要理解、掌握的数学知识越来越多，知识难度也越来越大。特别是进入初中阶段后，很多学生对数学学习存在畏难情绪，学习兴趣也大大减弱，有的班级中已经开始出现“两极分化”的趋势。为了扭转这种形势，教师可以从学生的实际生活出发，创设生活情境，用熟悉的生活场景、生活问题进行“激活”和“唤醒”学生，保证学生获得学习动力，产生求知欲望。数学知识大多源于生活，我们每天都在与数学打交道。教师在课堂中要结合学生的实际生活去思考，合理设计情境，让学生在课堂中将生活和知识联系起来。比如，每个学生都有超市购物的经历，在教学人教版初中数学“实际问题与二元一次方程组”时，笔者为学生创设了购物情境：小明放学后决定用自己的22元钱去超市买火腿肠和面包，他用这些钱正好买了两根火腿肠和三袋面包，已知面包的价格是火腿肠的三倍，请你算一算火腿肠和面包分别为多少钱。这种真实的、生活化的情境使原本枯燥、乏味的数学教学变得更生动、更灵活，增加了教学内容的吸引力，极大地激发了学生学习的热情。在教学一些难以理解的数学知识点时，教师也可以借助生活情境来提高学生的学习效率。比如，在教学“解一元一次方程（一）——合并同类项与移项”时，笔者没有直奔主题，而是给学生提出了一道生活问题：“小红有1支钢笔、4支铅笔、2块橡皮，小明有4支相同的钢笔、8支相同的铅笔、3块相同的橡皮，要想计算他们买这些学习用品一共要花多少钱，怎样计算最简便？”问题一出，很多学生立马就想到了将同一类文具放到一起，将问题简化成“买5支钢笔、12支铅笔和5块橡皮一共需要花多少钱”，由此映射到合并同类项的概念，学生理解起来就容易很多，印象也会更深刻。

二、借助信息技术，创设直观情境

在信息时代的背景下，现代信息技术在初中数学课堂教学中发挥了重要的辅助作用，是课堂教学不可忽视的手段。教师可以利用信息技术声像并茂、动静结合的特点，创设直观化的情境，将抽象的数学知识和复杂的数学问题以一种更为形象、直观、具体的形式呈现出来，以便于学生观察、理解和探究，激发学生的求知欲，提高课堂教学效率。数学中蕴含着很多美学元素，在教学中，教师可以利用信息技术为学生展现数学之美。比如，在教学“中心对称”时，教师可以从网络中收集相关的建筑图片、生活中的一些特殊标志、服饰上的图案等，创设审美情境，让学生在欣赏美、享受美的同时感受中心对称图形的特点，对所学内容形成初步印象。在教学过程中，教师可以将信息技术作为教学辅助工具，利用视频、动画为学生动态演示旋转过程；还可以借助几何画板让学生自主实践，进行图形的旋转，在操作情境中深化学生对旋转概念、方法、特征的理解。教师还可以利用信息技术，将数学与其他学科相结合，创设融合情境，实现学科知识融合，促使学生从多个角度去分析知识，寻找解决问题的方案。以“圆和圆的位置关系”为例，教师可以联系地理学科，利用多媒体展示日环食的发生过程，借助太阳与月亮的位置关系让学生认识、理解外离、外切、相交、内切、内含的概念，将抽象的知识具体化，加深学生对数学知识的理解，同时巩固、丰富学生的地理知识。网络中蕴含着丰富的数学教学资源，教师要善于开发和利用网络资源，合理引入数学史料，用视频或动画的形式演示数学知识的形成过程、数学家的推导演算过程等，让学生一边追溯数学历史，一边直观体会其中的数学思想方法，开阔学生的视野，使学生既“知其然”，又“知其所以然”，学得更加透彻和明白。

三、遵循学生个性，创设趣味情境

对于初中生而言，“兴趣是最好的老师”，只有学生对教师所讲的学习内容产生兴趣，才会形成积极的学习态度，在愉快的氛围中主动接受知识。因此，在教学中，教师要遵循初中生的心理特点与年龄特点，创设趣味情境，用幽默的教学语言和富有趣味的教学方式激活课堂，激发学生学习的积极性，让学生在有限的时间内充分感受数学学习的趣味与价值。无论是对哪个年龄段的学生来说，游戏都是他们最喜欢的活动方式，也是他们放松心情、课后娱乐的主要形式。在教学中，教师可以根据教学内容和教学需要，采用游戏教学法，将一些富有知识性、趣味性的游戏应用到课堂中，让学生在玩中学、学中玩，实现寓教于乐。比如，在教学“有理数”时，笔者将学生喜欢的“24点”游戏引入课堂，为学生提供一副扑克牌，其中A～K所对应的数字为1～13，红桃和方块表示正数，黑桃和草花表示负数。接着，让学生从中随意抽取4张扑克牌，通过加减乘除，最后得到±24，并将算式与计算结果写出来，锻炼学生的计算能力。教师还可以采用小组竞赛的形式，比一比哪个小组在短时间内列出的算式最多、计算出的结果最准确，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。

四、组织动手操作，创设实践情境

“实践出真知”，实践是学生获取数学知识的重要途径，也是检验学生学习效果的重要途径。数学本身就是一门极具实践性的学科，培养学生的实践能力、创新能力，是初中数学教学的重要任务。因此，教师不能将学生当作知识的“容器”，而要让学生“动”起来，成为知识的主动探究者。为实现这一目的，教师可以创设实践情境，让学生动手操作，亲自探究数学知识，调动学生的思维，提升学生的数学综合素养。教师可以创设活动式的实践情境。比如，在教学人教版初中数学“勾股定理”时，笔者给学生提出了一个具有挑战性的问题，让学生测量校园中一棵大树的高度，并为学生准备了皮尺、教学用的三角板、足够长的标杆、测角仪等测量工具，要求学生自主选择测量工具，简单画出自己的测量方案示意图，并根据自己测量的数据计算树的高度。同时，老师在课堂中设置了学习交流环节，让学生相互分享自己的测量方案，进一步拓展数学思维，鼓励学生求新、求异。

总之，情境创设是初中数学课堂中必不可少的内容。初中数学教师要立足学生的实际学情，结合学生的兴趣、学习需求及教学内容，积极创设相应的课堂情境，赋予数学课堂更多的生机与活力，让学生发散思维、发展能力、提升素养，从而构建高效的数学课堂，助力学生的全面发展。

参考文献

[1]朱孔建.初中数学教学中有效情境的创设与利用研究[J].考试周刊,2023,(39):91-94.

[2]赵辉.借助适切情境,撬动数学思维[J].数理天地(初中版),2023,(17):50-52.