“双减”背景下小学劳动教育校本课程构建的策略研究

摘要：“双减”政策背景下，小学劳动教育面临新的机遇与挑战。当前，小学劳动教育存在重视程度不足、缺乏有效实践等问题。为此，本文探讨了小学劳动教育校本课程构建的策略，包括明确课程目标、设计丰富课程内容、创新实施方式与教学方法以及建立多元化评价体系等，旨在为小学劳动教育的改革与发展提供参考。

关键词：双减政策；小学劳动教育；校本课程构建

随着“双减”政策的深入实施，小学劳动教育的重要性日益凸显。然而，当前小学劳动教育仍面临诸多挑战。为了有效应对这些挑战，推动小学劳动教育的改革与发展，本文将对小学劳动教育校本课程构建的策略进行深入探讨。

一、当前小学劳动教育的现状

（一）劳动教育观念淡薄，重视度缺失

传统教育观念的根深蒂固，使得学生的学习成绩和分数仍被视为衡量其优劣的首要标准，而劳动教育则被视为次要或辅助性的教育内容。这种观念偏差导致劳动教育在课程设置、资源分配及时间安排上常常处于边缘地位，甚至被忽视。

从家长层面看，部分家长过度溺爱孩子，不愿其参与任何劳动活动，生怕孩子受累或受伤。他们更倾向于为孩子营造无忧无虑的生活环境，却忽视了劳动在孩子成长过程中的重要作用。这种保护心态不仅剥夺了孩子锻炼的机会，也让孩子失去了对劳动的尊重和热爱。

在教师方面，尽管多数教师认识到劳动教育对学生全面发展的重要性，但在实际教学中，由于教学压力、时间限制等因素，他们往往难以将劳动教育融入日常教学。此外，部分教师对劳动教育的理解存在偏差，将其等同于简单的体力劳动或技能训练，而忽视了其背后的教育意义和价值。

对于学生而言，长期受应试教育的影响，他们已习惯于将主要精力投入书本学习和考试中，对劳动缺乏兴趣和热情。他们往往认为劳动枯燥无味，与未来生活和职业发展无关，因此不愿积极参与劳动活动。

（二）劳动教育资源稀缺，实践机会受限

劳动教育资源的匮乏是当前小学劳动教育面临的又一重要问题。这主要体现在硬件设施和师资力量两个方面。

在硬件设施上，由于资金或场地限制，很多学校无法为学生提供充足的劳动实践场所和设备。这导致学生无法进行真正的劳动实践，只能停留在理论学习层面。即便学校能提供一些实践机会，也往往因设备老旧、数量不足等原因无法满足学生需求。在师资力量上，尽管近年来教育部门对劳动教育的重视程度有所提升，但在实际教学中，仍缺乏专业的劳动教育教师。很多学校的劳动教育课程由其他学科教师兼任，这些教师往往缺乏专业的劳动教育知识和技能，难以有效开展教学活动。此外，由于劳动教育在评价体系中的地位不高，部分教师在教学上缺乏积极性和动力，这也影响了劳动教育的质量。

（三）劳动教育评价体系不健全，激励机制缺失

劳动教育评价体系的不完善是当前小学劳动教育面临的又一亟待解决的问题。目前，很多学校对劳动教育的评价仍停留在表面层面，如学生的出勤率、任务完成情况等，而忽视了对学生劳动态度、技能和成果的综合评价。这种评价方式无法全面反映学生的劳动素养和水平，也难以激发学生的积极性和创造力。由于缺乏有效的激励机制，学生在劳动教育中的表现往往得不到应有的认可和奖励。这导致学生缺乏参与劳动教育的动力和热情，也影响了劳动教育的效果和质量。为了改变这一现状，我们需要建立更加完善的劳动教育评价体系和激励机制，以激发学生的积极性和创造力，推动小学劳动教育的持续发展。

二、小学劳动教育校本课程构建的策略

（一）确立课程目标，聚焦核心素养培育

在构建小学劳动教育校本课程的过程中，首要且核心的任务是确立清晰明确的课程目标，并紧密围绕学生核心素养的培育进行规划。核心素养，作为学生个人成长与社会适应的基石，涵盖了劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质，以及劳动精神等多个维度。具体而言，课程目标可设定为：通过劳动教育，引导学生树立尊重劳动、珍视劳动成果的正确观念，理解劳动是价值创造的源泉，是社会进步和个人发展的基石；同时，着力培养学生的基本生活自理能力、简易生产技能及服务性劳动能力，为其未来生活奠定坚实基础；此外，还需注重塑造学生勤奋、坚韧、细致、负责等优良劳动习惯与品质，以及勇于探索、不懈奋斗的劳动精神。

为实现这些目标，课程内容应贴近学生生活实际，涵盖日常生活劳动（如整理书包、洗衣打扫）、生产劳动（如种植养殖）、以及服务性劳动（如社区服务、志愿活动）等多个方面，旨在通过丰富多样的实践活动，让学生在亲身体验中深化对劳动的理解与热爱。

（二）融合多方资源，拓宽课程内容维度

劳动教育校本课程的构建，需充分融合家庭、学校、社会等多方资源，以拓宽课程内容的广度与深度，增强其实用性与吸引力。

学校层面，可充分利用校园空间，如开辟劳动实践基地、智慧农场等，为学生提供直接的劳动实践场所与设施。以嘉兴实验小学为例，其创建的劳动教育户外智慧有机农场，不仅为学生提供了开放的学习空间，还促进了劳动教育与STEM教育的深度融合，让学生在实践中学习、在探索中成长。

家庭层面，可通过家校合作，共同设计并实施家庭劳动任务，如亲子烹饪、家庭清洁等，以此增进亲子关系，同时培养学生的劳动习惯与责任感。

社会层面，则可与社区、企业等外部机构建立合作关系，开展志愿服务、实习实训等活动，让学生走出校园，深入社会，了解生产过程，体验劳动价值。如参与社区的环保宣传、公益活动，或探访工厂、农场，实地感受劳动的魅力。

（三）优化评价体系，激发参与动力

在劳动教育的实施过程中，一个科学、完善的评价体系对于激发学生的参与热情、提升教育效果至关重要。为此，我们需要构建一个多元化、全方位的评价体系，该体系不仅要涵盖学生自评、互评以及教师评价等多个层面，更要深入关注学生在劳动过程中的表现、取得的成果以及展现出的精神风貌。

为了充分激发学生的积极性，学校可以设立一系列荣誉奖项，如劳动奖章、劳动之星等，对在劳动教育中表现突出的学生进行表彰和奖励。这些荣誉不仅是对学生努力的认可，更是对他们劳动成果的肯定，能够极大地增强学生的成就感和自信心。同时，学校还可以通过举办劳动竞赛、手抄报展览等活动，为学生提供一个展示自己劳动成果的舞台。这些活动不仅能够让学生有机会展示自己的才华和创造力，还能够让他们在实践中不断学习和成长，进一步加深对劳动的理解和热爱。

建立劳动教育成长记录袋也是评价体系中不可或缺的一部分。这个记录袋将详细记录学生劳动学习的全过程，包括学习计划、实践记录、作品展示、自我评价与同伴评价等内容。通过这一记录袋，我们可以全面、客观、公正地评价学生的劳动学习成果和发展水平，同时也能够让学生清晰地看到自己的成长轨迹和进步空间。

三、结语

综上所述，构建小学劳动教育校本课程是一个系统工程，需明确课程目标，聚焦核心素养；整合多方资源，丰富课程内容；优化评价体系，全面激发参与动力。通过这一系列策略的实施，不仅能够提升学生的劳动技能和综合素质，还能够培养他们的劳动观念和劳动精神，为他们未来的成长与发展奠定坚实基础。未来，我们将继续探索和完善劳动教育校本课程的构建，努力培养更多具备劳动素养的新时代小学生，为社会的繁荣与发展贡献我们的力量。

参考文献

[1]梁建华,王俊."双减"背景下依托校本课程开展劳动教育的实践——以南宁市凤翔路小学为例[J].广西教育,2024(13):36-39.

[2]梁筱诗."双减"背景下的校本课程建设[J].2024.