小学低年级语文写话教学策略

摘要：写话是学生书面语言表达能力发展的基础，对于小学生的语文学习起到的作用毋庸多言。写话作为小学低年级语文教学的重要组成部分，要求教师能够结合低年级学生的学习特点，考虑到低年级学生的学习情况以及接受能力，能够对学生的写话学习予以科学的引导，提升写话教学的趣味性、针对性。基于此，本文主要阐述了小学低年级语文写话教学的有效实施策略，以供参考。

关键词：小学语文；语文教学；写话教学；低年级

在小学低年级阶段，语文写话教学是学生语言能力培养的关键环节。这一阶段的学生正处于语言发展的关键期，他们的想象力丰富，好奇心强，对于新事物的接受和模仿能力也较强。因此，构建有效的写话教学策略显得尤为重要。写话教学不仅要注重基础知识的传授，更要注重培养学生的观察、思考和表达能力。

一、立足语文教材，积累语言知识

每一句话的书写都是由各种词语组合而成的，想要让低年级的学生写出完整的话，教师需要夯实他们的语言知识基础，引领他们在语文学习中习得更多的词语，增加词汇量。部编版低年级语文教材中的内容均是编者精心挑选的，其目的是让低年级的学生在这个学习阶段接触到符合学习能力、接受能力的语言知识。因此，教师在写话教学中应立足语文教材，引领学生从课文阅读中积累词语，将课文作为最好的范文，鼓励学生从中学习作者的表达方式。这是促进低年级学生写话学习质量提升的一个关键途径。首先，结合词语，帮助拓展。教师可以引领学生在文本阅读中积累词语，并给学生创设适合使用该词语的语境，让学生尝试换一个词语进行相同意义的表达。这样既可以帮助学生理解词语的含义，还有助于学生学会在具体的语境中使用词语，增加词语的积累量。例如，在小学《语文》一年级下册《小公鸡和小鸭子》一课的教学中，学生通过阅读掌握了“一块儿”的意思，教师可以鼓励学生不改变句子原来的意思，将“一块儿”换一个词表示出来。有的学生说可以换成“一起”，还有的学生说可以换成“一同”……这样的教学模式可以帮助学生积累词语，夯实语言基础。其次，结合构词特点积累词语。文本中的许多词语具有一定的特点，想要让学生在写话中正确地使用词语，需要学生了解词语的特点，并对词语进行归类整理。例如，小学《语文》一年级上册《项链》中有“雪白雪白的浪花”这一短语，其中，“雪白雪白”是ABAB式的词语，教师可以引领学生思考还知道哪些这类词语，并将其积累到词语本中。由此，学生想到“火红火红”“碧绿碧绿”等。教师还可以鼓励学生搜集并整理ABB式、AABB式、AABC式的词语，引导学生积累并运用，以丰富写话素材。

二、尝试仿写续写，提升写话水平

仿写和续写是写话教学中的有效方法，可以起到有效锻炼学生语言表达能、提升学生写话水平的效果。在低年级写话教学中，教师应结合仿写、续写的不同特点，对学生的写话学习做出针对性的指导，由此提升学生的写话学习质量。首先，尝试仿写。在仿写训练中，教师可以先让学生根据词句特点确定仿写的格式，再组织学生仿写。例如，教师出示句子：“可曾在这些大树上摘野果，掏雀蛋？”这里面的“摘野果”“掏雀蛋”是动宾短语，教师可以让学生按照“曾在___________？”的句式完成一段话的仿写。又如，教师出示句子：“大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，又长又软。”这句话中运用了许多修饰词，教师可以让学生按照“_______，__________，又____又_____。_______，__________，又____又____”的句式完成教学任务，让学生学会使用修饰词，提升学生写话内容的生动性。由此，学生的写话质量自然会得到大幅度的提升。其次，尝试续写。故事续写可以引发学生的联想与想象，是激发学生写话学习兴趣的一个有效途径，同时可以拓展学生的想象思维。教师可以从教材中选择留有空白的文章，给学生提供续写的空间。例如，小学《语文》二年级下册《蜘蛛开店》的结尾就运用了“留白”的方式，作者并没有阐明蜘蛛的店究竟开得怎么样了，而是给读者留下了很大的想象空间。在写话教学中，教师就可以引导学生进行想象，按照原文的逻辑关系完成续写。

三、巧用绘本素材，降低写话难度

小学生处于以具象思维为主的发展阶段，并且对于多彩的图画更感兴趣。对此，教师可以在写话教学中依据学生的思维发展特点，选择适合的绘本作为教学资源，带领学生从“看图”中思考，将图画中的内容关联成简单的故事表达出来，由此降低学生写话学习的难度，为学生的写话学习提供支架。首先，使用单幅画。使用单幅画开展写话训练，需要学生先仔细观察画的内容，再结合图画内容用一句话或几句话表达出来。在这个过程中，教师要指导学生有目的地观察，从画图中找到时间、地点、人物、事件等要素，并在写话中说清楚“谁”“什么地点”“什么时间”“做了什么或发生了什么”。例如，在“植树”的看图写话教学中，通过对图画的观察可以确定时间是“春天的一天”，地点是“公园”，人物是“明明、东东和红红”，事件是“植树”，在了解以上要素后，教师还应指导学生掌握观察的顺序，结合具体的图画内容选择由远及近或由近及远观察的方法。在写话中，不仅要表达清楚写作的要素，还要做到内容描写生动。其次，使用多幅画。多幅画观察的难度有所提升，需要学生在仔细观察每一幅画的同时，将故事内容串联起来，讲述一个完整的故事，能够在写话中确定故事主线，讲清楚前因后果。例如，小学《语文》二年级下册“语文园地四”的“写话”板块给学生提供了多幅图画，讲述了从早上到天黑，小虫子、蝴蝶和蚂蚁与半个鸡蛋壳之间发生的一系列事情。在教学过程中，教师应指导学生在多幅图观察中抓住重点，厘清写话思路，在写话中注意人物的动作、心理等方面的描写，这样可以让学生的写话内容变得更加丰富、生动。

四、结束语

小学低年级语文写话教学是学生语言能力发展的重要基石。通过本文所探讨的教学策略，我们期望能够为学生提供一个丰富多彩的写话环境，让他们在实践中学习、在表达中成长。同时，我们也希望教师们能够不断创新教学方法，注重培养学生的观察力和思考力，让写话教学更加生动有趣。在未来的教学工作中，让我们共同努力，为学生的语言发展贡献自己的力量，让每一个孩子都能在语文的海洋中畅游，书写属于自己的精彩篇章。

参考文献

[1]张素垠.如何开展小学低年级写话教学[J].小学生作文辅导(上旬),2021

[2]达玉霞.小学低年级看图写话教学的有效性提升分析[J].新课程,2021