探究幼儿课程游戏化策略

【摘要】：教师要积极地转变教学思维，从幼儿的思维角度和兴趣特点出发，以他们热爱游戏的天性特点入手，将教学内容与游戏活动相融合，设计出趣味化和多样化的游戏课程，以此激发幼儿的学习兴趣，并鼓励他们在游戏活动中自主探究与思考，培养其敢于探索、善于发现和勤于思考的学习习惯。

【关键词】：课程游戏化；幼儿教育；探究式学习

前言

探究式学习就是一种以幼儿自主学习、探究和解决问题为主的学习方式，它可以让幼儿在“做”中学，在“做”中成长，是当下幼儿课程游戏化建设的目标。基于此，如何推动课程游戏化助力幼儿探究式学习，是当前广大幼儿教育者需要长期探索的课题。

一、立足于幼儿的思维特点和兴趣爱好，设计个性化的趣味游戏情境

在设计游戏活动的时候，教师要立足于幼儿的角度，重新审视室内外环境，遵循自主性、延展性和探究性等教学目标，深度挖掘室内公共区域和室外活动场地的游戏资源，因地制宜地设计个性化和趣味化的游戏情境。具体实践中，教师需要根据幼儿的理解能力、兴趣爱好和思维特点，围绕游戏组织结构、游戏空间设定和游戏时间安排等多方面做出积极思考，确保游戏活动能够充分发挥教育作用，为游戏活动的进行提供有力的支持，使幼儿在游戏体验中获得丰富的体会和收获。学龄前幼儿的思维方式以形象思维为主，色彩鲜艳的事物往往能够迅速吸引他们的注意力。因此，幼儿十分热衷于看动画和收藏卡片。故而，教师在制定游戏活动的时候，也可以灵活地利用他们这一特点，可以利用幼儿喜欢的动画内容制定游戏活动。例如，教师可以组织一场幼儿园寻宝大赛，以各种动画片中的人物卡片作为宝藏，将其事先隐藏在幼儿园室内室外的各个角落，并规定寻宝时间以10分钟为准，看看谁能够在规定时间内找到更多的卡片，找到最多卡片的幼儿可以获得一张最稀有的绝版卡片。幼儿园对于幼儿来说范围很大，如果仅仅依靠自己的力量去找卡片，根本找不到多少，这时候不少幼儿就开始思考，该如何才能在最短的时间内找到最多的卡片。许多幼儿开动脑筋，想到了与他人合作的办法，几个幼儿组成一组分工合作，在出发前，各自商议自己负责寻找的区域，最后回到出发的地点汇合，将收集到的卡片集中在一起展示给教师，这样便可以在最短的时间内尽可能地找到更多的卡片。上述案例中，爱看动画和喜欢收集卡片都是低龄幼儿的普遍喜好，教师以此作为游戏核心，可以有效地激发幼儿的参与兴趣。同时，幼儿又具有强烈的好奇心，乐于探索未知的世界，而寻宝游戏恰恰能够满足他们的好奇心，以此激发幼儿的探索欲望，使他们积极地参与到游戏活动中。

二、遴选投放游戏材料，创造利于幼儿自主探究的条件

材料是幼儿探究的载体，幼儿的发展会直接依赖于材料的操作，这也是决定课程游戏化活动开展效果的重要因素之一。然而，材料的投放不是简单地将不同的器具、材料发放给幼儿，而是要针对幼儿的认知水平和操作经验进行遴选，挑选出适宜幼儿自主探究的材料，以保障游戏活动的多样性、趣味性和互动性，才能最大化激发出幼儿的游戏兴趣和探究动力，提升游戏活动的整体效率。因此，在投放游戏材料时，教师要合理地筛选，并把握投放的时机，为幼儿创造利于自主探究的条件。首先，在筛选材料时，教师要基于幼儿对现实生活的认知，把握安全性、易操作等原则，立足于幼儿的探究兴趣和发展需要，通过多种途径、有目的地收集和选择游戏材料。这些材料要契合幼儿的生活经验，是其见过的、熟悉的生活材料，可以是一些新的物品，也可以是废旧材料，可以具体根据活动的需要进行筛选。在选择和使用材料的过程中，教师可以提醒幼儿在使用的时候要特别注意哪些事项，以保障幼儿在游戏中进行安全的探究。在使用完材料后，教师可以与幼儿一起参与到材料的清洗和消毒中，以此深化幼儿对不同材料的感受。还可以引导幼儿对不同类型的材料进行分类处理，不断拉近幼儿与材料的距离，使其能更加愉悦地投入游戏活动中，主动地亲近材料、摆弄操作材料，为其探究性学习奠定良好基础。其次，投放材料的过程中，教师除了合理地筛选材料，还应把握好投放的契机。要知道，每个阶段的幼儿在游戏中会表现出不一样的兴趣、状态，这些都是影响幼儿进行探究性学习的重要因素。教师需根据幼儿的实际表现来选择投放的时机，而这些时机的选择，需要教师对幼儿的活动表现进行细致的观察和了解，把握幼儿的实际学情和发展状况，以此为依据去调整和投放材料。对此，教师可以设置契合幼儿游戏时机的观察记录表，根据不同的时机，选择不同的材料投放类型和方式。

三、创设多元化的活动形式，丰富幼儿游戏参与体验

每个幼儿都是独一无二的个体，彼此之间都存在着相应的个体差异，即便在同一年龄段，不同幼儿间的思维模式、个体能力和兴趣爱好也有着显著差异。因此，教师在创设游戏活动的时候，要充分遵循幼儿的身心发展特点和个体游戏能力，设计出满足不同需求、难易度的多元化游戏活动形式，以此激发幼儿探索和参与游戏的热情和乐趣，确保所有幼儿都能够在游戏中得到持续提高和全面发展。教师在组织幼儿游戏活动时，经常遇到这类问题：小班幼儿缺乏互动意识，大多内向腼腆，不愿意和他人共同游戏，喜欢独自进行游戏，而大班幼儿互动意识和思维能力强，普遍更喜欢具有挑战性和竞技性的游戏。因此，教师在设计游戏活动内容的时候，也要根据这两种群体，设计出符合他们需求的游戏活动。以积木游戏为例，对于小班幼儿，教师可以为他们准备丰富的积木材料，如长方形、正方形、三菱锥形等颜色不一的实心积木；各类人物玩偶、玩偶衣物、椰子树、太阳伞、躺椅、饮料等小型玩具；还有沙子、水和一张小台球桌等辅助材料。这些多元化的游戏材料，可以有效地激发幼儿的建构兴趣，使其自发地参与积木构建游戏，以此培养他们的创新创造意识和动手动脑能力。同时，教师还可以把一些积木材料故意地放在其他幼儿的材料中，在幼儿搭建积木的过程中，如果需要使用这些缺失的积木材料，教师就可以引导幼儿与他人去沟通和交流，以此得到自己需要的积木材料，在潜移默化中也能够开拓小班幼儿的社交圈，锻炼他们的社交能力。对于大班幼儿来说，普遍需要更具挑战性和创造性的游戏活动，教师可以为他们组织一个“多米诺骨牌”的积木堆积游戏，为幼儿发放大量长方形、三角形等多种积木道具，然后为他们讲解和示范多米诺骨牌的搭建方法和玩法。讲解过后，幼儿都觉得这个游戏既有趣又有挑战性，同时他们决定构建一个大的多米诺骨牌方阵，但是凭借一个人的力量很难在短时间内完成，于是幼儿自发组成一个个队伍，通过讨论商议划分出自己负责的区域。同时，为了提升游戏的趣味性和挑战性，教师还可以建议幼儿摆放一些复杂的多米诺骨牌阵型，幼儿在互相讨论后，彼此提出自己的想法，并将其一步步落实，在团队协作下很快就搭建出一个个造型迥异、趣味十足的多米诺骨牌阵，在潜移默化中，幼儿自主探究能力和团队协作能力得到充分发挥。

结语

作为幼儿教师，在引导幼儿组织幼儿游戏活动时，要注重幼儿研究意识和能力的培养，运用行之有效的策略，引导幼儿展开独立思考和探究，使其在思考和探究中得以学习成长，学会与他人分工合作，这样既能锻炼幼儿的动手动脑能力和自主探究能力，又能塑造团结友爱的班级氛围，促进幼儿获得更全面有效的发展。

参考文献

[1]杨柳“.探究式学习”理念下幼儿园课程游戏化建设[J].教育实践与研究,2021(Z1).[2]卿洪美.坚持课程游戏化促进幼儿和谐发展——幼儿园园本课程构建的思考[J].科幻画报,2021(12).