新课标下小学数学教学的创新思考

摘要：在新课标指引下，各阶段、各科目教师纷纷响应新课程改革号召，积极创新教学模式、优化教学策略，以贯彻落实基础义务素质教育为教学目标，以培养学生学科核心素养及综合能力为课堂教学的主体目标，切实有效地促进学生全面发展。小学数学课堂教学也实现了以学生为课堂主体地位的教学改革，根据学生实际学习能力及认知特点设计针对性教学任务，以期最大限度提升小学数学课堂教学的有效性、科学性与针对性，推动教育教学的创新改革。

关键词：小学数学；新课标；创新策略

小学数学是整个数学教学体系的关键基础，也是数学学习生涯的启蒙，旨在培养学生的数学思维、逻辑能力、客观态度、辩证精神，对学生后续学习及未来发展都有着重要作用。现阶段，教育部已明确指出小学数学课堂教学应着重培养小学生学科核心素养及综合能力，促使学生具备顺应时代发展、适应就业变化的关键能力与品质。在新课标背景下小学数学教师应革新教育理念、创新教学方式。

一、小学数学教学存在的问题

目前小学数学教学普遍存在的问题之一是教学方法的单一性。首先，一些教师仍采用传统的“满堂灌”的教学方式，缺乏创新和多样性，这种单调的教学方法往往导致学生失去学习的兴趣和动力，难以形成有效的学习机制。其次，由于教学方法的单一和教学内容的枯燥，许多学生对数学学习的兴趣不高。他们缺乏主动参与和探索的欲望，只是被动地接受知识。这种消极的学习态度不仅影响学习效果，还可能导致学生对数学产生厌恶情绪。最后，数学教学往往过于注重理论知识的传授，而忽略了与实际应用的结合。这导致学生在学习过程中难以理解和应用数学知识，无法将其应用到实际生活中。这种脱节会影响学生对数学的理解和应用能力。

二、新课标下小学数学教学的创新策略

（一）课前巧妙设疑，引起探究欲望

新课标下小学数学高效教学的实现，有赖于课前导入巧妙设疑的环节，在此基础上有利于将学生对所学知识的好奇心理与探究欲望激发出来，在一定程度上强化学生在学习过程中的目标感与针对性，从而集中时间与精力攻克重难点问题。基于此，教师应当采用课前导入巧妙设疑、课堂讲解有效提问、随堂训练设置问题等方式，在问题驱动下提高学生的学习有效性。例如，在教授“加法运算律”时，教师首先在课前导入环节向学生提出了思考问题，即“李叔叔计划骑车旅行一周，某天他上午骑行40千米，下午骑行56千米，得到一个算式40+56=56+40，从这个算式当中你们发现了什么规律性内容呢？”在问题指引下，学生经过自主思考与协作探究，回答道：“两个数相加，交换两个加数的位置，和不变。这叫作加法交换律。”教师对学生的自主思考与积极回答的表现予以了充分肯定与由衷赞赏。在后续的课堂讲解中，教师可以融入有效提问，引导学生对加法交换律的实际应用、加法结合律的基本特点等进行了深度探析，有效提升了学生的运算能力。

（二）应用微课教学，提取重点知识

在不同阶段的教育教学活动中，教师需要针对时代发展状况的不同调整教学方式与更新教育理念。为此，在新课标背景下优化小学数学教学的过程中，教师应利用信息技术取代传统板书教学的方式，最大限度地节省课堂教学时间。而且，教师还可以在备课环节制作微课教学视频，详细讲解每课的重难点知识，要求学生在线上平台中进行观看。并提供与微课教学内容相符合的学习任务单，为学生自主探究指明方向，有效吸引其注意力，构建将抽象化为具象的学习模式。以“分数的初步认识”为例，本课应了解几分之一的具体含义，正确读写几分之几，直观感知整体与部分之间的关系，尝试比较几分之一的大小。在实际教学中，教师需采用微课教学的方式讲解分数的概念，给予学生良好的认知体验。

（三）创设教学情境，引导积极探索

根据学生的认知特点，数学教师在组织教学工作时可创设生动多元的情境，激发学生兴趣，使他们在参与中发挥个人优势和潜能，更加高效地获取知识信息。例如，在讲授“小数”时，数学教师可以创设生活化情境，向学生展示超市的置物架，让学生观察不同商品的价格标签，结合个人的生活经验说一说这些商品需要花多少钱购买。而后，教师可以挑选其中的标签重点展示，如“3.55元”“25.00元”，要求学生思考小数点之后的数字所表示的意义，并展开全面分析，接着教师可以尝试将小数点后的数字去掉，再让学生分析，如将“3.55元”改为“3”元，将“25.00元”改为“25元”，通过比较大小使学生把握小数的基本性质。当学生借助具体的情境了解了主要的知识内容之后，就可以继续研究课本中的例题，从而起到巩固、延伸的作用，促使其高效学习。通过创设情境，可切实激发学生的学习兴趣，让他们以积极的心态参与到教学中，深入领会知识内涵并学会灵活应用，从根本上提高教学质量，为学生的终身发展奠基。

（四）开展实践活动，丰富学习体验

要想深化学生对数学理论知识的了解，仅依靠课堂教学是无法达到的。因受传统教学思想的影响，大多教师很少在课堂中开展实践活动，也因此阻碍了学生实践能力的发展。对此，教师应积极完善这一问题，可结合数学教材内容和学生的实际情况，开展多彩、趣味的主题活动，从而培养学生的动手操作、观察分析能力，使其进一步体会数学知识在现实生活中运用，促使其形成数学核心素养。例如，在教学“数据的表示和分析”一课时，本课的教学目标是让学生了解统计的意义，学习数据的收集和分析、整理。针对此，教师可组织学生开展“今日我是小裁缝”的主题活动，让学生统计班级成员的衣服尺寸，并将其制成统计图，以此加强其对统计知识的理解。

三、结语

综上所述，在新课标背景下小学数学课堂教学策略创新已成为必然趋势与必然选择，面对新的发展环境和教育背景，我国小学数学教师应通过多元形式革新教育理念、优化教学整改等方式，激发学生学习兴趣，打造优质高效、减压增效的全新生本课堂，以全面培养学生学科核心素养及综合能力，进而提高教学质

量、提升学习成效，为学生后续学习及未来发展夯实基础，推动教育教学创新改革。

参考文献

[1]吴志勇.小学数学学课堂运用信息技术的教学策略[J].中小学电教（教学），2023（6）：40-42.

[2]蔡军伟.新课标下提高小学数学课堂导入实效的策略[J].广西教育，2023（4）：119-121.