探究情境教学法在初中生物教学中的实践应用

摘要：随着课程改革的逐渐深入，生物学科的知识体系也在逐渐完善，创新教学策略层出不穷。经过实践发现，情境教学是提高生物课堂教学效率的有效途径，也是激发学生学习兴趣的方法。但是在初中生物教学实践中，许多教师缺少应用该策略的经验，要想将其灵活地运用到生物课堂还存在较大困难。本文通过分析传统生物课堂教学模式的不足之处，详细分析情境教学的优势所在，以探究适合初中生物课堂情境教学的相关策略。

关键词：情境教学法；初中生物；实践应用

随着新课程改革标准的不断推进和素质教育的日益实施，教育部门对当下的生物课程教育教学工作提出更高的工作目标和教学需求，在教学中我们要重视学生生物基础知识的教育教学工作，同时，也要激发学生的生物学习兴趣，培养学生的学科思维，而情境教学法有利于帮助学生更好地了解生物知识，有利于更直观地为学生们展示课程内容，有利于提高学生们的学习效率，增强学生们的思维能力，因此在未来的生物教育教学改革当中，我们要应用情境教学法，切实有效地提高生物课堂的教学效率，促进学生的全面发展。

一、情境教学法在初中生物教学中的应用价值

（一）强化学生的知识掌握

记忆力的强化需要科学的方法和良好的情境所决定，教师要根据所学知识营造学生喜欢的学习氛围和课堂情境。初中生学习的推动力取决于学生对学习情境的接纳程度，良好的氛围有助于学生跟随教师的思路学习到生物课程的精髓，同时活跃思维，建立完善的生物知识网络，强化学生对各种知识的掌握。

（二）激发学生的学习兴趣

生物知识的学习不仅在于对常识性知识的学习，还在于对学生记忆力和想象力的培养，而这些取决于学生对相关知识的学习兴趣。情境教学法可以创造一个有趣生动的学习情境，从而引导学生主动思考，教师可以利用生活中常见的生物情境激发学生对未知领域的好奇，充分调动其学习热情，引领其找到属于生物的象牙之塔。

二、情境教学法在初中生物教学中的实践应用

（一）运用信息技术创建教学情境

随着科学日新月异，生物知识也在更新迭代。生物是一个完整的体系框架，教师必须在挑战和机遇并存的教育浪潮中合理运用信息技术完善情境教学。信息技术可以利用丰富多彩的影像图片和文字动画等资源整合课程所学知识，从而丰富生物课堂教学的情境创设。而且信息技术能够将复杂的知识简单化，将抽象的事物具体化，可以充分激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的状态下去学习，一定程度上缓解了学生的学习焦虑，培养了学生的学习自信心。

例如，在《生物的生殖发育》学习中，许多知识点只通过教师的讲解是无法让学生真正了解的，特别是植物的生长发育是一个难懂且抽象的概念，学生学习起来有一定难度。教师可以通过信息技术，如PPT、软件互动等展现植物的生长和繁殖过程，让学生更真实地感受到信息技术带来的便利。当信息技术在生物教学中生根发芽，学生的生物思维与学习兴趣相互促进，从而保证学生在良好的学习状态下融入教师创设的生物情境，在参与中体验学习的乐趣。

（二）创建再现教学情境

初中生物与学生的生活实际密切相关，无论是了解生物圈还是各种植物相关特性，都需要学生在常识性认知的基础上建立完整的知识网络体系，这是一个需要大量知识和经验去建立的庞大工程，要求学生对将要学习的知识有所了解。初中生所了解的生物知识只有在平时生活中对外在生物界的观察所得到的常识，当教师将自然课程加入有限的课堂时，会发现课堂限制了学生与真实生物的接触，学生只能在课本和教师的讲解中去想象丰富多彩的生物世界。在这样的模式下，学生的学习热情和学习兴趣被极大地消磨，而营造与所学知识相契合的情境，能够给予学生身临其境的感觉，久而久之就能在潜移默化中培养学生的生物思维能力。

例如，在《生物圈中其他生物》的学习中，学生也许知道细菌、真菌等微生物的存在，但是并没有确切的概念去理解相关知识，所以教师在课程开始之前要做好充足准备，创设微生物的知识情境，让学生在有限的课堂中遨游在宽广的生物世界。教师可以利用相关视频将微观世界展现给学生，并在关键部分去引导，让学生在教师的讲述中进入情境，并提出相关问题，如经过观察，大家有没有发现细菌和真菌的不同之处？大家觉得我们生活中有哪些地方需要微生物的帮忙呢？引导学生去思考，激发其学习兴趣，培养他们的思维能力，久而久之，学生就会在兴趣的推动下主动了解生物相关知识，拓宽自己的知识面。

（三）情境问题设置营造学习氛围

在应用情境教学法的过程中，教师可以将课程相关问题稍加修饰，也可以根据学生的学习情况设置相关题目，通过问题互动创设教学情境。传统教学法无法真正照顾到所有学生的学习体验，而问题引导的情境教学法可以最大限度地保证每个学生都能积极参与其中并发表自己的看法，从而完善学习思路。这个过程需要教师加以引导，根据自己的经验完善学生的学习方法，让学生拓宽自己的认知领域，发现更多新颖的解题方法。

例如，在《生物圈中的人》学习中，首先，教师在课堂开始之前提出相关问题让学生思考，如大家经过生物课程的学习，有没有真正了解过自己的身体呢？大家觉得自己的身体与植物相比有什么独特的地方？其次，教师让学生进行小组讨论，在讨论过程中逐渐完善课程相关知识，营造学习氛围。在这样的氛围下学生更加主动思考，联想教师的讲解过程，结合自己对问题的理解发表看法，不仅激发了学生的学习积极性，调动了学习热情，而且锻炼了学生的思维模式，使学生更有信心去接受难度更大的挑战。

三、结语

综上所述，，在初中生物课堂教学的过程中运用情境式教学模式已经取得了积极的教学成果，提高了学生的学习效率，帮助更多的初中生可以正确看待生物知识，看待生物课堂。师生之间的沟通交流越来越科学有效，现阶段的一些问题正在得到逐步的解决。教师应尝试着运用多媒体辅助信息技术来构建情境模式，注重理论联系实际，构建生活化的情境模式，注重进行问题导入来和学生进行更多的互动交流。在教师和学生的共同努力下，生物教学的整体效率在不断提高，相信在不久的将来，情境式教学模式的研究工作会更加的科学有效，为学生的成长注入新的活力。

参考文献：

[1]李德芳.基于情境教学培养学生生物知识理解能力的策略研究[D].四川师范大学,2020.

[2]陈豪.生活情境在初中生物教学中的有效应用探究[J].科学咨询(教育科研),2020(11):271.