小学科学教学中培养学生高阶思维的策略研究

摘要：在小学科学教育教学中，学生的各种思想都得到了很好的发展。在目前的素质教育背景下，小学科学教师要自觉地对学生进行高阶思维训练，要对教学方式进行合理的改革，通过各种教学活动来激发学生的多维思维，让他们站在宏观和微观的角度来对科学现象进行分析，用辩证思维、逻辑思维、整合思维等思维能力对科学原理进行分析，对科学现象进行研究，这样才能让他们对科学知识的含义有一个深刻的认识，把握科学规律，并能将科学技巧运用到实际中去。

关键词：小学科学；高阶思维；策略研究

引言：随着国家新一轮课程改革的不断深化，培养学生的高阶思维和核心素养，已经是促进学生全面发展的一项重要教学任务，所以，许多教育工作者已经开始探索行之有效的教学模式，以保证学生的学习效果和教学效果，提高学生的各方面能力，保证学生掌握和运用所学知识符合实际需求，高阶思维是要从小培养的，而小学阶段又是最具可塑性的阶段，所以教师应该考虑怎样在学好学科知识的情况下，培养学生的高阶思维能力。

一、目前我国小学科学课堂中的一些问题

（一）教师观念尚未转变

目前，一些教师没有改变认识。在科学课上，教师“一言堂”、“满堂灌”等现象依然很常见，对未考的知识点往往选择忽视，而不去激发学生对知识的兴趣与好奇心。大多数教师花在科学教学上的时间比从事科学研究的学生多。目前，许多实践表明，小学教师在这方面相对薄弱，需要加强。此外，在新一轮课程改革之后，出现了许多新的教学模式和创新的教学方法。一些能够培养学生更高思维能力的教师也开始学习有效的方法，但在实践中，这通常事倍功半。大多数科学教师认为，缺乏主导理论是阻碍学生在课堂上发展高阶思维能力的重要因素之一。大多数教师仍然不知道如何正确引导学生参与高阶思维教育活动，从而促进高高阶思维的发展。

（二）教学方式不当

科学的学习应该与人对科学的认识过程相一致，两者都是逐步进行的。科学教育应该可以让学习者对科学的性质有一个全面的了解，并为学习者营造一个自由的、敢于质疑、敢于创新的学习氛围，这样才能提高学习者的批判性思维能力、逻辑思维能力和创造性解决问题的能力。在信息社会中，教师的素质得到了很大的提高。教师们要不断地学习，不断地巩固和更新自己的专业知识，让自己的教育技巧得到切实的提高，不断地将自己的经验和方法运用到课堂教学中去，让学生们成为“科学家”，进入到“科学探究”的境界之中。但是，在实施探究式教学的实践中，“形式探究”的现象却日渐盛行。大部分一线教师在进行科学探究教学时，都是机械地按着探究过程中的元素来进行，而学生也是按部就班地与教师合作。在此过程中，如果教师不能有效地引导学生参与到科学探究的各个环节，剖析科学探究的实践，事实上，学生很难在这一过程中实现自主的学习，这种“探究”式的教学方式，很难让学生体会到科学研究的复杂与实质。从根本上来说，这种教学方式并没有完全摆脱“灌输”的模式，只是换了一种方式，和传统的“菜谱”没什么区别，更不用说这种教学方式还能提高学生的高阶思维能力了。

二、小学科学教学中培养学生高阶思维的策略

（一）用激励性的问题来激发学生的学习热情，促进他们的探索性思考

探究性问题能引起学生的浓厚的兴趣和求知欲，促使他们主动参与到科学探究中来。这类问题的设计激发了学生在遇到困难的情况下，能够自主地寻找解决问题的方法，从而培养他们的探究思维方式。引导学生充分利用已有的知识储备，进行创造性思维，提高科学研究的主动性和创造性。对学生来说，设置探究性问题，有助于建立积极的探究态度，为培养高阶思维能力奠定坚实的基础。例如，在教学四年级下册《热胀冷缩》的过程中，教师可以提出“为什么钢架结构的桥梁会在炎热和寒冷的季节发生不同的变形？”这样的引导问题，激发学生对材料物性的改变进行积极的探索。在教学过程中，教师可以带领学生进行实验，观察各种材料（金属、塑料和橡胶）在加热和冷却状态下的体积变化，并让学生详细地记录下试验观测到的数据，并探讨温度涨落对各种材料性能的影响。这样的实践学习活动，既能让学生对科学原则的实际运用产生一种直觉的感受，同时也能有效地激起他们的探究愿望，提高他们解决实际问题的能力。

（二）与教学内容相结合，明晰高阶思考能力

在小学科学教学中，要将培养目标和教学内容紧密地联系起来，确定高阶思维培养目标，是培养高阶思维能力的第一步，要明确学生已经掌握了哪些科学知识和概念，并让他们利用高阶思维能力去探索和应用该领域。根据学科知识目标，阐明高阶思维能力，在教学过程中，要确定多元化的教学目标，将高阶思维能力的培养与教学目标结合起来。例如，教学《水遇冷以后》，用小明做冰镇饮品的情景引出问题：“水遇冷会结冰，为什么冰会变大？”“加冰的饮料会变凉？”，在此基础上，通过对实验结果的分析，使学生对水的冻结过程有更深层次的认识。探索冰的溶化机理，并对其进行发散式的思维训练。

（三）构建一套科学、高效的教学评估体系

在目前的小学科学课堂上，很少有教师会让学生在课堂外对自己的教学和学生的学习情况进行评估。大部分的评估都是以测验为主，但只有测验还不够。要了解，恰当、有效的评估能够持续激发学生的自学能力，激发他们持续探索的积极性。通过评估，学生能发现自己在学习中存在的问题，发现自己的不足之处。例如，在教学《光与色彩》时，可以先让学生先找出如何获得光与色彩的办法，再在课堂上加以练习，最后再对学生的实验结果进行检查。接着，让学生分析为什么会获得光、色彩，以及在实际操作中有什么其他的因素是我们忽略的。这样的考核方法，不仅让学生自己动手做实验，也让他们对自己在实际操作中遇到的问题进行反思，从而提高了他们的高阶思维能力。

结束语

小学科学教师要通过多种方式对学生进行高阶思维训练，使他们可以灵活地使用逻辑思维，辩证思维等多种维度的思维，对科学知识进行独立的探索，从而让他们对科学原理有一个全面的了解，并能运用这些知识来解决实际问题。

参考文献

[1]首新,胡卫平.基于思维型教学理论的科学高阶思维教学过程设计[J].中国科技教育,2021(09):18-22.

[2]徐建萍.高阶思维视域下的小学科学探究性问题串设计策略[J].第二课堂(D),2021(03):45-46.