提升高中生思维能力的语文阅读教学方法分析

摘要：随着新时代教育改革的不断深入，教师们为了适应新高考对人才培养的要求，亟需在教学实践中注重学生学科核心素养的提升，特别是思维能力的发展。与此同时，必须明确语文课程教学的核心目标，并努力构建高质量的语文课程。然而，在当前的高中语文阅读教学中，部分教师对学生思维能力的培养重视不够，这与新课标倡导的教育改革精神相违背。本文基于语文阅读教学的实际情况，分析了培养学生思维能力的重要性，指出了教学中存在的主要问题，并探讨了在高中语文阅读教学中有效提升学生思维能力的实践策略。

关键词：高中语文；阅读教学；思维能力

通过对近年来新高考命题的深入分析可以看出，命题方向发生了显著变化，已不再仅仅关注学生对知识的掌握情况，更加强调学生在思维能力等多方面综合素质的评价。这一命题趋势的转变，推动了高中语文课程教学的改革与深化，也促使教师树立起符合新时代要求的教育理念。依据《普通高中语文课程标准》对人才培养的要求，教师应充分发挥语文学科在阅读教学中的特点，注重学生思维能力的培养，鼓励学生在语文课堂上主动探究，推动他们的深度思维能力的提高。

一、感知文本内容，培养直观形象思维

直观形象思维是高中语文阅读教学中学生思维能力培养的重要组成部分，对学生的思维发展和阅读理解有着重要意义。如何让学生在材料阅读的过程中进行想象思考，联系生活中的所见所感理解语言文字内涵，是高中语文教师开展高质量语文阅读教学的要点。基于此，语文教师可以将课文中的重要文字内容提取出来，带领学生进行仔细品读感受，与生活实际情境、事物相联系。

例如，在《荷塘月色》阅读课程教学实践中，通过对材料内容进行分析，可以发现朱自清先生在文章中用了较大篇幅描写月下荷塘的美景，衬托出了作者当时的内心情感。关于月下荷塘的描写中“像亭亭的舞女的裙”“一粒粒的明珠”“刚出浴的美人”等文字描述，就能够简单直接地勾勒出作者联想到的画面。给学生传递出作者想要通过景物描写所表达的幽静的美，能够带给学生丰富多样的阅读感受，让学生在品读语言文字的过程中展开联想，对学生的直观形象思维能力发展有着重要意义。不仅如此，教师还可以在带领学生品读课文中的相关语句基础上，利用信息技术给学生展示具体的画面或视频等资料。让学生将语言文字描述和实际画面相联系，丰富学生的阅读思考体验，推动学生直观形象的阅读思维能力发展。

二、合理设置问题，培养逻辑推理思维

为了贯彻高中新课标提出的人才教育培养要求，推动学生学习思维能力的综合发展，教师应当发挥出语文学科课程的教学特点和优势，有针对性地培养学生学习思维能力。逻辑推理思维能力作为学生在生活和学习中所必须具备的一种重要思维能力，可以通过在阅读教学中给学生设置恰当问题，引导学生在探究分析问题，寻求问题解决方法的过程中进行合理推理与思考探索，在观察比较或者抽象概括的过程中进行思维锻炼，从而实现培养学生逻辑推理思维能力的教育目标。

例如，在高中语文《百合花》这篇课文阅读教学中，受传统教学理念影响，大部分语文教师都是对故事内涵进行深度剖析，培养学生的爱国情怀。并未带领学生对文本内涵进行深入分析思考，不利于锻炼提高学生的逻辑推理思维能力。因此，教师可以紧扣课文中的文本内容，给学生设置恰当的引导性问题，对学生的逻辑推理思维进行培养。“课文中一开始就介绍了故事发生的背景是中秋节，有着怎样的作用？”“为什么故事中提到刚开始新媳妇拒绝了小通讯员借被子的要求？是否会削弱新媳妇的家国形象？”“为什么最后新媳妇借了被子，从中你能看到什么？”紧密围绕课文内容设置层次化的引导问题，能够调动学生的学习思维，让学生在深入分析解读课文内容的过程中展开讨论探究。将学生的思维引入到课文内容分析中，从小通讯员和新媳妇的小人物故事，逐步延伸到“家国情怀”的话题讨论中，有效熏陶培养学生良好的阅读思维品质，推动学生逻辑推理思维能力发展。

三、打破常规限制，培养创新创造思维

通过对新时代教育改革理念进行充分解读，可以发现在现代化学科课程教学中，教师不仅需要调动学生在课堂活动中的主体地位，同时，还有必要培养学生的创新创造意识与能力。在高中语文阅读教学中，教师可以有针对性地培养学生创新思维。让学生站在新颖且有价值的角度展开分析讨论，突破惯常的思维局限，引导学生从不同的角度分析解读课文内容，激活学生新的思维模式。

例如，在《师说》这篇课文的阅读教学中，教师往往会带领学生对文本内容进行常规化的分析解读，让学生认识到尊师重教的重要性，鼓励学生向他人请教问题，培养学生不耻下问等良好学习品格。但这种固化的课程教学模式，会让语文课堂缺乏新意，不能促进学生从不同的角度分析看待问题，不利于培养学生创造性的学习思维。因此，教师可以启发学生从不同的角度进行思考。“结合韩愈在文中的说法，所有的成功者都可以当我们的老师吗？”“如果我们提出的问题，老师也无法解答，该怎么办呢？”“每个人在阐述观点的时候都具有较强的主观意识，你们赞同韩愈在文中的所有说法吗？为什么？”有效结合文本内容，引领学生的学习思维，让学生展开深度地分析探究，能够创造诸多新的阅读思考角度。有助于培养学生在学习中的批判精神，推动学生创新创造思维能力的发展。

四、创新教学活动，培养辩证分析思维

为了展现高中语文阅读教学的育人价值，教师在培养学生学习思维的教育目标引领下，需要开展多样化的阅读教学活动。让学生充分参与活动中展开深入探究和思考，构建起科学高效的阅读课程。尤其是可以结合阅读材料，组织开展课堂辩论活动，引导学生在充分理解课文内容的基础上，自主查阅相关资料，结合实际体验和感受，表达阐述自己的观点。既能够提高语文阅读教学的趣味性，同时还有助于培养学生辩证分析的思维能力。

例如，在高中语文《劝学》这篇课文阅读教学活动中，教师就可以结合其中具有较强思辨性特点的语句和观点，引出相应话题，促进学生展开辩论探究。并与学生的实际经验相结合，让学生在理解课文内容的基础上，讲述表达自己的观点和看法。“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”。这句话中，可以提取出“思考和学习哪项更重要”这个论题。将学生划分为两个辩论小组，与社会生活实际联系起来，围绕着辩题展开论证分析，讲述自己对待学习和思考的态度，是否赞同作者的观点等。让学生在课堂活动中展开深入思考，有助于锻炼提高学生的思辨能力，推动学生语文核心素养的发展。

结语

培养学生的思维能力是高中语文阅读教学的主要目标，教师和学生应当在新时代教育改革环境下树立起正确的思想观念，直面阅读教学实践中存在的突出问题，创新课程教学中使用的教学方法，提高阅读教学的质量，对学生的综合能力进行培养。在后续的高中语文阅读教学实践中，教师还应当根据学科教学特点，结合班级学生的成长发展需要，灵活运用现代化课程教学模式，有针对性地推动学生思维能力发展提升。让学生在深度思考和探索学习的过程中理解和运用语文知识，展现语文课程教学育人的独特魅力，实现培养学生语文核心素养的教育目标，推动高中生的思维能力和品质发展。

参考文献

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