以“项目”为中心，让课堂更有张力 ——小学数学综合与实践《共同的休息日》教学实践与思考

【课前思考】

北师大版小学数学三年级上册 “数学好玩”里的时间与数学《共同的休息日》，作为综合与实践领域的课程，除了显性的知识，本节课又该承载些什么？怎样助力学生关键能力与素养的形成和发展呢？

《共同的休息日》是在学生学习了年、月、日的知识后，结合11月份的日历对教材进行优化创编，开展有关休息日探究的“微项目式”学习活动，发现每个人的休息日蕴含的规律，掌握寻找一家人共同休息日的方法，初步感受集合思想。这节课我以真实问题为载体，以解决实际问题为重点，引导学生在获取知识的同时，着力于培养他们的创新意识、实践能力和社会担当等综合品质，也为以后进一步的探究学习做好铺垫。

为了了解学生解决共同休息日的思考状态，我安排了课前调研：三年级的学生探索新知识的欲望非常强烈，但相当一部分孩子面对问题时还不能先进行规划，而是直奔解决问题，导致很好的知识、经验、方法等都不能有效调动，从而出现“混乱”。这对于第二学段的学生来说很正常，但必须关注，特别是综合与实践领域的学习。“一个项目玩一节课”的学习方式，具有一定的挑战性和难度，需要给学生充足的思考空间，让学习真正发生，让课堂更有张力。

【学习目标】

基于以上分析思考，我将本节课的学习目标拟定为：

1.结合“微项目”--“11月份安排一次家庭日活动”，探索与时间有关的现实问题，以及解决这类问题的基本方法；

2.在观察比较、发现规律的探索活动中，进一步提高观察、发现能力；

3.在解决实际问题的过程中，感受日历中包含丰富的数学信息，体会时间与数学的密切联系，初步感受集合思想。

【学习重难点】

本节课的重点是结合具体情境，经历运用所学知识和方法解决简单实际问题的过程，初步培养发现、提出、分析、解决问题的能力；难点是在解决问题的过程中，发展学生用数学的视角看生活的意识，感悟数学与生活的联系。

“综合是一种思维方式，实践是一种探索精神”，根据这一理念，针对三年级学生的年龄特征，在教法上，我主要采用情境设置、启发引导、思路点拨、对话交流等教学方法，让学生观察发现、实践操作、自主探究、合作交流。通过教与学的互动，让学习丰富、充实、有趣。

【教学过程】

为了使上述教学目标和教学方法得到有效落实，我设置了以下五个环节的学习活动：

学习活动一：在真实情境中，聚焦核心问题

美国心理学家布鲁纳认为：学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣。课一开始，我和同学们聊起刚刚过去的十一长假，奇思的父亲是火车司机，母亲是飞机乘务员，节假日都坚守在自己的工作岗位。他们一家决定在11月份安排一次家庭日活动，一起去科技馆参观，你觉得他们事先都需要考虑些什么？鼓励同学们从数学的视角提出问题，导出本节课探究的“项目”--共同的休息日，从生活中真实的问题入手，让学生自己尝试发现和提出问题，引导学生从数学角度关注生活问题。

学习活动二：在理解信息中，规划解决策略

要找到他们一家人共同的休息日，你打算怎么解决这个问题呢？

制定计划是解决问题过程中的重要环节，也是比较容易忽略的环节。我放手让学生自主规划策略，在生生互动的学习方式中相互交流，相互帮助，相互启发，学生畅所欲言，培养了他们倾听与质疑、尊重与欣赏的良好品质，以及克服困难、敢于创新的学习精神。

学习活动三：在操作体验中，感悟问题内涵

为了解决“共同的休息日”这一核心问题，我搭建了三个层次的实践活动平台，让学生自主探索和发现：

1.引导探究：了解11月日历，在11月日历上动手操作，寻找父母共同的休息日。

用△标出爸爸的休息日，用○标出妈妈的休息日。读出这些数，观察它们，你发现了什么？

认识“集合圈”，感受集合思想：将父亲、母亲的休息日分别记录在对应的圈中。初步体验交集思想，经历“父母共同的休息日”这一简单交集的形成。

2.自主探究：标出奇思的休息日，应用交集思想寻找父子、母子共同的休息日。

3.小组合作：渗透交集思想，找到全家的共同休息日。

三次实践活动承载着螺旋式上升的目标，学生在做“项目”的过程中，不断积累活动经验，不断突破思维障碍点，从而提升数学素养。

学习活动四：在分享评价中，积累学习经验

1.回顾反思，感悟提升。回顾找到奇思全家共同休息日的过程与方法，通过对比，孩子们发现“集合圈”这一工具的的优点。

2.回归生活，建立联系。

同桌交流讨论：生活中还有哪些事和今天学习的知识有关？

帮助学生梳理学习过程和相关知识，积累解决问题和知识学习过程中的方法经验。然后还原真实生活，把生活与数学建立联系。

最后引导学生借助评价表，进行自评，审视自己的学习表现。

学习活动五：在课后作业中，实现延展学习

探究性课后作业作为课堂教学的巩固延伸，能较好的关注过程性目标，关注学生经历习得的过程、表达自我思考的过程。

2022版《数学课程标准》明确提出第二学段综合与实践学业要求：经历解决简单实际问题的过程，提高应用意识，积累数学活动经验，感悟数学的价值。本节课坚持由“教”向“学”的转变，各项活动始终围绕学业要求来开展--活动的教，体验的学；发现的教，探究的学；渗透的教，归纳的学。在“好奇”中求知，在“探究”中成长，在“项目”中发展！