合作学习在小学高年级数学课堂教学中的应用策略

摘要：本文聚焦小学高年级数学课堂，深入探讨合作学习的应用策略。阐述其在激发学生兴趣、培养合作及思维能力等方面的意义，剖析合作目标不明、小组分工不合理等问题，并提出明确目标与任务、优化小组构建等对策，以《圆柱与圆锥》《数学广角—鸽巢问题》为例详述实施方法，旨在提升合作学习效果，增强数学教学质量，助力学生数学素养与综合能力发展，为小学数学教学创新提供参考。

关键词：合作学习；小学高年级数学；课堂教学

1．引言

小学高年级数学知识逐渐复杂抽象，对学生的思维和学习能力提出更高要求。合作学习作为一种有效的教学方法，为数学课堂注入活力。它打破传统单一讲授模式，让学生在互动交流中共同探索数学知识，有助于培养学生的合作意识、沟通能力和自主学习能力，使学生从被动接受转变为主动参与，契合现代教育理念，对于提高小学高年级数学教学质量和学生的数学素养具有重要意义。

2． 基于合作学习在小学高年级数学课堂教学中的应用策略的问题

合作学习在小学高年级数学教学中虽具重要意义，但也存在一些问题。一方面，在激发学生兴趣方面，尽管像 “图形的运动” 学习中小组合作图案设计能提升主动性，但部分合作活动设计缺乏新意，难以持续吸引学生。例如在一些长期的计算练习合作中，形式单一，学生易失去兴趣，从主动参与变为被动应付。另一方面，在培养学生合作与人际交往能力上，如 “工程问题” 探究虽有成效，但实际教学中常出现小组分工混乱情况。有些小组强势学生主导，弱势学生被边缘化，导致部分学生无法充分表达观点、发挥优势，难以真正学会协调配合。而且，在合作讨论时，学生易偏离数学问题核心，讨论无关话题，使得合作学习对数学思维的促进作用大打折扣，无法有效提升学生对数学知识的理解和运用能力，难以实现数学综合素养的全面提高。

3．基于合作学习在小学高年级数学课堂教学中的应用策略的问题

3.1合作目标不明确

在一些数学课堂的合作学习中，教师布置的任务目标模糊，导致学生不清楚合作的方向和要达成的结果。以“多边形面积计算”的教学为例，教师简单要求学生分组讨论多边形面积的计算方法，但未明确指出是针对特定多边形（如梯形）还是一般性的多边形，也未说明应运用何种方法（如割补法、拼接法等）进行探究。学生在小组讨论时，话题分散，有的小组只是随意列举一些公式，没有深入探究公式的推导过程；有的小组则偏离主题，讨论多边形的特点而非面积计算。这种合作目标的不明确，使得学生的合作学习效率低下，无法有效掌握多边形面积计算的知识和方法，也难以培养学生的合作探究能力和数学思维能力。

3.2小组分工不合理

部分教师在组织合作学习时，小组分工存在不合理现象。在“百分数的应用”教学中，教师将学生随意分组后布置任务，没有考虑学生的能力差异和个性特点。有些小组中成绩较好的学生包揽了大部分工作，如解题思路的分析、数据的计算和结果的汇报，而成绩较差的学生则处于边缘地位，只是简单地记录数据或附和他人观点，没有真正参与到问题的解决过程中。这种分工不合理导致小组内成员的优势无法充分发挥，合作学习的效果大打折扣，成绩较差的学生无法在合作中得到充分锻炼和提升，不利于全体学生的数学学习和发展，也违背了合作学习促进全体学生共同进步的初衷。

4．基于合作学习在小学高年级数学课堂教学中的应用策略的对策

4.1明确合作目标与任务

在教授《圆柱与圆锥》这一单元时，教师应精心设计明确的合作目标与任务。首先，教师在课堂导入环节展示生活中的圆柱和圆锥实物，如易拉罐、谷堆模型等，引发学生的兴趣和好奇心，然后提出具体的合作任务：“每个小组利用手中的材料（如卡纸、剪刀、胶带等）制作一个圆柱和一个圆锥，并探究它们的特征、表面积和体积公式的推导过程，最后用自己的语言向全班汇报。”

为了确保学生明确任务，教师进一步细化要求：在探究特征时，要从底面、侧面、高的数量和特点等方面进行观察和记录；推导表面积公式时，要思考如何将圆柱和圆锥的侧面展开，转化为熟悉的图形进行计算；推导体积公式时，尝试通过等底等高的圆柱和圆锥进行实验操作，如用沙子或水填充来发现它们体积之间的关系。

在小组合作过程中，教师巡视各小组，及时给予指导和反馈。例如，当发现有的小组在制作圆柱时底面圆的周长与侧面长方形的长不匹配时，教师引导学生回顾圆的周长公式，帮助他们解决问题。通过这样明确的合作目标与任务设置，学生清楚地知道自己要做什么、怎么做，能够高效地开展合作学习，深入理解圆柱与圆锥的相关知识，提高合作探究能力和数学思维能力，同时增强学生的动手实践能力和语言表达能力，使学生在数学学习中获得更全面的发展。

4.2优化小组构建与分工

对于《数学广角—鸽巢问题》的教学，教师要优化小组构建与分工。首先，教师根据学生的学习成绩、思维能力、性格特点等因素进行异质分组，确保每个小组都有不同层次的学生，既能优势互补，又能促进学生之间的相互学习和帮助。

教师在布置合作任务时，明确各成员的分工。例如，对于“将4支铅笔放进3个笔筒，总有一个笔筒里至少有2支铅笔，为什么？”这一问题，教师安排小组内一名学生负责操作演示，将铅笔实际放入笔筒，直观展示不同的放法；一名学生负责记录每次的放法和结果；一名学生负责分析放法中存在的规律，并尝试用数学语言进行解释；还有一名学生负责组织小组讨论，确保每个成员都能发表自己的观点，并协调小组内的不同意见。

在小组合作探究过程中，教师密切关注各小组的进展情况，适时进行引导和启发。比如，当某个小组在理解“至少”这个概念出现困难时，教师引导学生思考“如果每个笔筒都只放1支铅笔，会出现什么情况？”帮助学生突破思维障碍。通过这样优化的小组构建与分工，每个学生都能在合作学习中发挥自己的作用，充分参与到鸽巢问题的探究过程中，提高学生对这一抽象数学概念的理解和掌握程度，培养学生的逻辑思维能力和合作精神，提升小组合作学习的效果和质量，促进全体学生在数学学习上的共同进步。

5.结束语

合作学习为小学高年级数学课堂教学带来了新的机遇和挑战。尽管在实施过程中存在一些问题，但通过明确合作目标与任务、优化小组构建与分工等有效对策，可以充分发挥合作学习的优势，提高教学质量和学生的学习效果。教师应持续关注合作学习的实践情况，不断改进和完善应用策略，激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的合作能力与数学素养，为学生的未来发展奠定坚实的基础，推动小学数学教学朝着更加高效、优质的方向发展，让学生在合作学习中收获知识、成长进步，更好地适应现代社会对人才的需求。

参考文献：

[1] 徐爽.小学高年级数学如何利用合作教学激发学生的学习兴趣[J].  2019.

[2] 罗园.谈合作学习在小学数学课堂教学中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究, 2019(13):1.

[3] 杨华.合作学习模式在小学数学教学中的运用策略[J].  2024.