基于“十会”课程的小学一年级学生良好行为习惯养成教学研究

摘要：当前，小学一年级学生在行为习惯养成上遭遇诸多难题。学生初入小学，面对新环境与规则，行为习惯的培养尤为关键但困难重重。加之传统教学中，教师往往偏重知识传授，忽视行为习惯的引导，使得学生在该方面存在短板。鉴于此，本研究引入“十会”课程，旨在通过科学的教学实践，助力学生行为习惯的养成。我们将建设优质教师队伍，开展专业培训，确保教师明确培养目标与内容。同时，结合各学科特点，将“十会”课程融入日常教学，发挥教师引领作用。本研究致力于家校合作，共同应对挑战，为学生的全面发展奠定坚实基础。

关键词：“十会”课程；小学一年级学生；行为习惯；养成教学

从幼儿园到小学的过渡阶段，学生面临着从宽松自由的幼儿园环境到严谨有序的小学环境的巨大转变。他们需要快速适应新的学习环境和行为规范，这包括适应新的行为规范和学习方式等。然而，这一转变并不总是顺利的。因此，如何帮助学生顺利度过这一过渡阶段，培养他们良好的行为习惯，成为教育工作者亟待解决的问题。

一、小学一年级学生行为习惯养成挑战

（一）适应新规范与习惯形成难

小学一年级学生在行为习惯养成上面临的首要挑战是适应新的行为规范。从幼儿园到小学，学生需要快速适应更为严格的纪律要求和学习环境，如准时上课、保持课堂秩序、独立完成作业等。然而，由于年龄较小、自我管理能力有限，部分学生可能难以迅速适应这些新规范，导致行为习惯上出现偏差，如迟到、早退、课堂纪律性差等问题。

（二）跨学科习惯整合难

在行为习惯养成过程中，学生还需要面对跨学科习惯整合的挑战。不同学科对学生的行为习惯有不同的要求，如语文课要求学生会听说、会读写，体育课要求学生会排队、会锻炼，道德与法治课则要求学生会整理、会打扫等。这些跨学科的习惯要求学生在不同情境下展现出不同的行为模式，对学生的认知和行为协调能力提出了较高要求。然而，部分学生可能难以将这些跨学科的习惯要求整合到日常生活中，导致行为习惯的培养出现碎片化、不连贯的问题。

二、基于“十会”课程的小学一年级学生良好行为习惯养成教学策略

（一）课程筹备与家校合作机制建立

在基于“十会”课程的小学一年级学生良好行为习惯养成教学实践中，课程筹备与家校合作机制的建立是确保教学实践成功的基础和前提。这一环节不仅要求我们对“十会”课程有深入的理解和全面的规划，还需要教师与家长之间建立紧密的联系，共同为孩子的行为习惯养成贡献力量。

在课程筹备方面，我们明确了“十会”课程的具体内容、培养目标和细节工作。这十项技能，即“会吃饭、会问好、会听说、会读写、会排队、会锻炼、会自护、会游戏、会整理、会打扫”，每一项都承载着特定的教育意义，旨在通过一系列具体、可操作的行为训练，帮助学生从日常生活的点滴中逐步形成良好的行为习惯。我们根据这些技能的特点，制定了详细的教学计划和活动方案，确保每一项技能都能得到充分的关注和培养。

家校合作机制的建立也是课程筹备中不可或缺的一环。我们深知，家庭是孩子成长的第一课堂，家长是孩子行为习惯养成的第一任老师。因此，在“十会”课程的教学实践中，我们高度重视家校合作的重要性。通过定期召开家长会，我们向家长详细介绍了“十会”课程的教育理念、教学目标及实施计划，并邀请家长参与到孩子的行为习惯培养过程中来。在家长会上，我们不仅传达了课程的核心内容，还通过视频展示、现场演示等方式，让家长直观感受到孩子在学习过程中的变化和进步。此外，我们还建立了家校沟通平台，鼓励家长与教师保持密切联系，共同关注孩子的成长，及时解决孩子在行为习惯养成过程中遇到的问题。

（二）跨学科融合与示范引领教学实施

在“十会”课程的教学实践中，跨学科融合与示范引领教学实施是关键环节。我们督促教师上好每一节课，确保每个“会”都能紧密结合各学科的特点展开教学，让学生在轻松愉快的氛围中掌握技能、养成习惯。

在班会课上，我们通过模拟用餐场景和礼貌问候练习，让学生学会“会吃饭、会问好”。通过角色扮演和互动游戏，学生们在愉快的氛围中掌握了正确的用餐礼仪和礼貌问候方式，增强了自我服务能力和社会交往能力。

在语文、数学课上，我们通过听说读写训练，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力，即“会听说、会读写”。我们结合课文内容，设计了丰富多彩的语言实践活动，如朗读比赛、故事讲述、数学游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中锻炼听说能力，提高读写水平。

在体育课上，我们通过队列训练和体育锻炼，让学生学会“会排队、会锻炼”。通过组织队列比赛、接力赛等活动，学生们不仅学会了如何整齐有序地排队，还增强了身体素质和团队协作能力。

在音乐、美术课上，我们通过安全教育和游戏设计，让学生学会“会自护、会游戏”。我们结合课程内容，设计了有趣的安全教育游戏和美术创作活动，让学生在游戏中学会保护自己，提高安全意识。

在道德与法治课上，我们通过整理书包和打扫教室等活动，让学生学会“会整理、会打扫”。我们引导学生参与班级卫生工作，培养他们的责任感和劳动意识。同时，我们还通过道德教育故事和案例分析，引导学生树立正确的价值观和道德观。

每节课都要求教师精心备课，充分发挥教师的示范引领作用。我们通过生动有趣的课堂活动和正面的行为示范，激发学生的学习兴趣，促进学生良好行为习惯的养成。同时，我们还注重培养学生的自主学习能力和创新精神，鼓励他们在实践中探索、发现、创造。

（三）行为习惯量化评价与激励教学

1.量化评价体系建立

教师作为引导者，依据 “十会” 课程涵盖的行为习惯，精心打造量化评价标准。拿 “会倾听” 来说，细化出具体衡量维度：“眼睛专注看着说话人”，确保学生注意力集中；“不贸然打断发言”，以此考察自控力；“准确复述要点”，检验倾听的实效。此外，教师还可以为每位一年级学生特制行为习惯记录卡，它如同成长的 “晴雨表”。在课堂互动、课间交流等日常场景里，教师时刻留意学生表现。一旦学生展现出良好的倾听行为，像小组讨论时安静专注、适时点头回应，教师立即在卡上加分或添星，反之则依规减分。记录卡实时且直观呈现学生行为养成轨迹，助教师精准施教。

2.激励措施

依据量化结果，一系列激励玩法登场。每周，“行为习惯小明星” 评选火热开启，教师参照记录卡，将荣誉授予表现卓越者。这些小明星的靓照登上班级荣誉墙，成为众人瞩目的焦点，还能喜提贴纸、精巧书签等奖品，荣誉感瞬间拉满。针对一月内进步显著的孩子，特别嘉奖不容错过。委以 “小小管理员” 重任，负责监督课间纪律、检查卫生等，让他们在服务集体中巩固习惯，成就感爆棚。班级积分兑换机制同样吸睛，学生凭积累的积分，兑换文具盲盒、卡通徽章等心爱小物，或是解锁 “自选同桌一天”“免值日一次” 等特权。如此，量化评价与激励策略双管齐下，点燃一年级学生养成良好行为习惯的热情，助力他们在成长路上稳步前行。

三、结语

综上所述，本研究通过实施“十会”课程，有效促进了小学一年级学生良好行为习惯的养成。实践证明，跨学科融合教学、家校合作以及教师的示范引领对于提升学生行为习惯具有显著作用。未来，我们将继续深化“十会”课程实践，探索更多创新方法，为学生的全面发展贡献力量。

参考文献

[1] 高斐.一年级小学生学习习惯养成的个案研究[D].浙江师范大学[2024-12-26].DOI:CNKI:CDMD:2.1014.103430.

[2] 高薇钞.如何对一年级小学生进行良好行为习惯培养[C]//教育理论研究(第一辑).2018.