新高考背景下化学核心素养的培养

摘要：化学学科是以基本概念为核心所构建的学科体系，基本概念多、知识点琐碎、系统性强，逻辑关系相对复杂。新高考模式下对学生化学核心素养和能力的要求尤为明显，作为高中化学教师，应以学生为主体，在教学的活动过程中注重学生自主能力的培养，充分尊重个性发展，培养学生的逻辑思维能力、独立思考的能力，并不断提高核心素养，提升综合素质能力，促进学生全面发展。

关键词：化学、核心素养、能力培养、综合素质

一、化学核心素养的重要性

化学核心素养是学生在化学认知活动中发展起来和在解决相关化学问题体现出来的素养，反映学生以化学视角认识事物的方式和水平。我们应聚焦包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”和“科学态度与社会责任” 五个化学核心素养维度，引导学生从微观、宏观层面认识物质，通过社会实践和实验探究活动认识物质宏观性质和变化，最后用化学符号对物质及其变化进行描述，在此过程中培养学生不同维度的化学核心素养，使学生形成化学特有的“三重表征”思维方式。创设有效的问题情境，检验学生的知识储备、能力水平、思维水平是否解决生活实际问题，更有效地让学生认识到自己不足，也能意识到自己应承担的社会责任[1]。

二、化学核心素养的培养

（一）构建知识体系

在教学中，我们要从化学学科本质或特点出发，帮助学生建构有学科内在逻辑的、体现学科教育价值的知识体系，引领学生从具体事实性知识走向概括性的概念、原理、规律，再从概念原理提升到化学方法、思想观念，帮助学生提炼和感悟出化学思想方法，用学科思想启迪和生成智慧，以达到培养学生化学学科素养的目的[2]。

例如：在《铝及其化合物》教学中，要考虑学生学科能力基础，通过情景设置展示不同种类的坩埚使用注意事项，设计探究实验检验坩埚的材质，锻炼学生对材料的分析理解能力，考查学生在众多信息中提炼有用信息，引导学生利用所学化学知识设计实验、实验探究、得出结论材料中坩埚的真实材料，锻炼证据推理能力、归纳总结能力，提升学生化学学科能力，保障化学核心素养的稳定发展。

（二）形成思维方式

人们在认识化学的实践活动中形成对化学本质、特征与学科价值基本认识的一种思维方法和思维意识就是化学学科思维[3]。通过化学变化需要的条件、遵循的规律，让学生形成物质的变化观；通过物质种类的多样性，从不同层次对物质进行分类（以树状分类、交叉分类为主），让学生形成分类观，更全面地认识物质性质；通过沉淀溶解平衡、化学平衡、水解平衡等让学生更好地理解勒夏特列原理，帮助其形成动态平衡思想等 [4]。

例如：在《金属钠与水的反应》教学中，通过情景设置引入“天津市滨海新区的一个存放危险化学药品的仓库发生爆炸事件”向学生提问如果你是消防员该怎么做？判断学生能否按照科学探究过程的一般流程，去分析和完成任务，形成科学实验探究的思维方式。

（三）改变课堂模式

落实基于化学核心素养培养的化学教学，必须做好教学设计前期准备工作，要准确把握化学核心素养的五维度，深入了解化学核心素养的要素，深度解析化学核心素养的教学内涵。改变课堂模式是指要以化学核心素养的发展作为衡量标准，确立教学目标、整合教学内容、评价教学效果等一系列的教学环节，目标是为了培养高中学生的关键能力和卓越品质。

一是三维目标。解析和构建教学目标环节，解析“三维目标”缺点和不足，构建化学核心素养教学目标，以三维目标作为“头”，化学学科素养作为“基底”，来确定核心素养的教学目标，选择合适教学活动和教学方法。以“金属钠与水反应”为例进行实验探究活动，其化学核心素养的教学目标为：在宏观辨识与微观探析方面通过对钠与水反应的化学方程式的书写，初步形成从宏观物质到化学符号，再到微观世界的“三重表征”的思维方式；在证据推理与模型认知方面根据钠与酸的反应类型和特点，类比认识钠与水反应，进一步认识钠是一种很活泼的金属；在实验探究与创新意识方面根据实验探究的一般流程，探究金属钠与水反应，锻炼观察、描绘、分析、归纳、总结实验现象的能力；在科学精神与社会责任方面通过“天津爆炸事件”角色扮演，感受钠与水反应的学习价值，初步体会 化学与生活的关系，注意理论联系实际，培养社会责任感。

二是整合教学内容。积极应用探究式教学法，让学生自主完成探究，自行理解化学知识，并且可以主动展开思考，将理论知识和实践应用联系在一起，促进了学生的科学思维。以化学核心素养的教学环节为框架，展开教学设计工作。整合和处理教学内容环节，明确化学核心素养教学过程中必须处理的几种重要关系，包括知识学习与探究活动的关系、必修教学和选修教学的关系等相应对化学教学内容做出调整。例如：在《金属钠与水的反应》教学中，采用实验探究活动进行教学，根据教材中提到在金属活动性顺序表中氢之前金属遇到酸，能够发生置换反应，生成相应的钠盐和氢气，引导学生猜想金属钠遇到水将会发生什么变化呢？类比“金属与酸反应”对金属钠与水反应产物进行猜测，并让学生根据猜测设计实验方案，再进行实验。根据现象和学生知识基础（“碱遇酚酞变红”），分析归纳得出相应的结论“钠和水反应生成碱性物质即氢氧化钠”，若想进一步探究“生成的气体是什么？”可为学生布置探究任务，此过程中培养学生的化学观念和科学思维，锻炼学生实验探究能力，促进学生化学核心素养的发展。     三是教学效果评价。该环节要求教师和学生共同参与，教师基于学生表现进行形成性评价。形成评价刚好满足基于核心素养培养的教学评价要求，教师对学生的学习表现进行即兴的点评，更加直接、快捷能够使学生的印象更深，产生趁热打铁的效应，帮助学生后继学习，引导学生品尝探索和创造所获得的成功和喜悦[5]。 

化学学科的学习过程是十分复杂，学生核心素养的培养是受很多相互交叉因素的影响。往往在一个课时中有多种核心素养关键能力的培养，而这关键能力又有很多主题以不同的侧重点进行。在新高考背景下，通过探究式学习，学生的科学思维和创新能力得到了有效的培养；通过实验教学，学生的实践能力和实验设计能力得到了提升；通过多媒体辅助教学手段，教学效果得到了进一步的提高。

参考文献

[1] 曾晓军. 基于化学学科核心素养的生活化问题教学思考[J]. 教育教学论坛, 2016(9):265-266.

[2] 程遇玲.浅谈高中化学学科核心素养的培养[J].中学化学教学参考, 2017(13):4.

[3] 刘前树. 试论化学核心素养的结构[J]. 化学教育,2016,37(21):4-8.

[4] 张宛茹.新高考背景下基于化学核心素养培养的教学研究[D].海南师范大学[2024-12-25].DOI:CNKI:CDMD:2.1018.269934.

[5] 胡久华，张银屏. 基于化学观念的化学 1 模块元素化合物的教学研究[J]. 教育科学研究，2013(10):56-62.