提高小学数学大单元教学有效性的可行策略

摘要：大单元教学是一种先进的教学理念和方法，强调以学科大概念为核心，通过整合教材内容、教学方法和评价方式，以实现知识的系统性、连贯性和整体性教学。大单元教学不同于其他传统的教学理念，更注重知识的系统性和整体性。所以，教师需要将各个单元的课程内容组合起来，整合相关的知识点，并设计与之相适应的情境任务，使学生在完成这些任务的过程中，既能获得知识，又能掌握相应的技能，以有效提升他们的综合素养。

关键词：大单元视域；小学数学；教学实践

在数学课堂中实施大单元教学，强调知识的整合与连贯，有助于学生构建完整、系统的数学知识体系。通过大单元设计，教师能够引导学生探究数学概念的本质和内在联系，以培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。因此，文章阐述了在小学数学教学中实施大单元教学的策略，以期为数学教学提供参考。

一、利用趣味教学活动强化教学吸引力

设计小组游戏或数学竞赛，让学生在游戏和竞赛中体验数学的乐趣，并结合大单元整体教学的核心内容，针对不同学生制定个性化拓展任务，深化学生数学知识理解应用；引导学生选择与大单元整体教学相关的主题进行项目研究，培养学生自主探究能力；针对大单元教学中数学概念技能，设计数字游戏、解谜活动，让学生进行趣味数学实践，培育学生数字思维和逻辑推理能力。在《小数的加法与减法》当中，教师可在完成小数加减法教学后引入“连加连减挑战赛”教学拓展任务，以任务作为引导，教师提前说明要求，最快完成计算的学生举手示意，当全体同学完成后，前三名同学前往讲台说明自己的计算方式，接受教师嘉奖。学生明确规则后，教师开始倒计时，学生准备好纸笔，倒计时结束后在多媒体设备上直接播放题目。所有学生完成计算后，教师邀请前三名学生上台说明自己的运算逻辑以及技巧，若有学生表示自己使用了整数的运算律来计算小数，则进一步细致询问学生，再为学生提供一道简单一些的小数加减混合运算题目，让学生在讲台上为其他学生分享自己的计算逻辑，逻辑合理则教师表扬，逻辑不合理，表扬后教师纠偏，由此引出将整数运算律迁移至小数简便运算中的概念。结合大单元课程教学目标，制定趣味化作业。如完成第一课时“小数加减法”教学后，教师可为学生预留“我们是圆满的”趣味作业，将小数加减法题目构建为趣味性的故事“我和我的小伙伴本来都是整数，加在一起是整数100，可是有一天我遇到了‘数字恶魔’把我改变了样子，我长出了长长的尾巴！可我的小伙伴说：‘没问题，我们一定会是圆满的100，看我的。’接下来，我变成了这些数字……”随后列出多个小数，再提出问题：“我的伙伴一定能够和我组成100！那么我的伙伴会变成什么小数呢？”趣味性的题目能够激发学生完成作业，而在完成作业的过程中，学生会掌握“整数减小数”的运算逻辑，在提高相同计数单位累加或减少的熟练程度的同时拓宽学生思路。

二、以小组合作营造正向课堂教学氛围

小组合作教学模式具有优秀的互动性，也能够提高学生的课堂主体地位。在大单元教学模式下，教师可充分应用小组合作模式，为学生提供更加个性化、更加开放的教学氛围，进一步提高大单元教学的有效性。教师可以根据学生的学习风格、数学能力和兴趣爱好等因素，将学生分成具有多元特质的小组，例如某个小组可以包含数学能力较强的学生，另一个小组可以包含对解决问题有独特见解的学生，充分利用学生的个性特点，促进各组间的学习互补和合作；也可在组内做同组异质，确保每个组内都拥有不同能力水平、不同思维模式、不同性格的学生。以小组合作模式形成内部带动，积极的学生带动消极的学生、外向学生带动内向的学生、思维开放的学生带动思维固化的学生、数学能力优秀的学生带动数学能力普通的学生。教师可以设计不同类型的合作任务，既要考虑到学生的数学能力水平，又要能够满足个性化发展的需求。例如对于数学能力较强的组别，可以设计富有挑战性的问题；对于数学能力相对较弱的组别，则可以设计引导性强的任务，让学生在合作中逐步提高自己的数学技能。教师可提供多个自选任务，完成低等级任务的组别可继续完成高等级任务，但每个自选任务只能有一个组别选择，其他组别无法选择，配合积分奖励机制，鼓励学生从基础层级任务开始逐步提高任务难度。水平较高的组别会跳过基础难度任务、选择高水平任务；水平一般的组别则会优先解决简单问题。由此，将分层教学与小组合作教学结合，同时利用各组能力特点，实现学生自主分层、自主发展。

三、构建基于大单元教学的多主体评价模式

构建多元化评价主体。教师作为评价核心主体，可从学习态度、知识掌握情况、课堂表现和作业完成情况四个维度，以课堂观察、阶段性测试和综合实践活动等形式，对学生的学习情况展开评估。学生自互评方面，教师可设计多样化评价表格，让学生自己评估在单元学习中的表现，并对同学的表现进行客观评价。此外，加入家长评价，应用家长会议、家长问卷等方式，收集学生家长的反馈，了解学生在家庭内的学习习惯和表现情况，为教师提供多元视角，以全面评估学生的成长状态。设计多维度评价内容。除基本知识点掌握、理解与应用外，将学生的学习态度、习惯以及综合能力纳入评价内容中，以单元测试、课堂测验、实践作业等形式，评估学生数学概念、原理、计算方法的掌握情况，配合课堂观察法、课后谈话法，了解学生的学习态度，掌握学生的学习难点，为学生提供指导，同时辅助学情分析。应用多样化评价方法，将形成性评价贯穿学习全过程，帮助教师掌握学情，调整教学策略；在每个大单元结束时进行总结性评价，以单元测试、总结报告等方式，评估学生的整体表现。

综上所述，通过整合相关知识点，形成具有内在联系的大单元开展教学活动，不仅能激发学生的学习兴趣，还能提升他们解决实际问题的能力。学生在大单元学习中能够更好地把握数学知识的整体结构，实现知识的迁移与应用。因此，教师要强化单元间的逻辑关联，注重培养学生的数学思维与创新能力。

参考文献

[1]张利霞.核心素养视域下小学数学大单元教学探究[J].考试周刊,2024,(32):57-60.

[2]张小凡.核心素养视域下小学数学大单元教学策略研究[J].考试周刊,2024(31):87-91.