“双减”政策下小学语文教学模式的创新策略

摘要：随着“双减”政策的深入，小学语文教学正经历重要变革。教师采用小组合作学习、强化课堂拓展与实践、创新作业设计等策略，有效提升了学生的学习兴趣与主动性。小组合作学习让学生成为课堂主体，深化理解；课堂拓展通过实践活动，培养创新思维；作业设计遵循“减量增效”原则，减轻负担，提高效率。这些创新策略为小学语文教学指明了新方向，提供了新思路。

关键词：“双减”政策；小学语文；教学模式

在“双减”政策驱动下，小学语文教学模式面临革新挑战。传统教学模式已不适应新时代教学需求，探索高效、贴合学生发展的新教学模式迫在眉睫。本文聚焦“双减”政策下的小学语文教学创新，通过实例分析构建小组合作学习、强化课堂实践、创新作业设计等策略，旨在为小学语文教学提供实用参考，促进教学模式的转型升级。

一、构建小组合作学习机制

随着“双减”政策的全面实施，小学语文课堂教学模式正经历着深刻的变革。传统的被动、单一教学模式已难以满足新时代课堂与学生的需求。

例如，在教授《雨点儿》时，教师不再只是知识的传授者，而是成为了学习的引导者和促进者。课堂上，教师摒弃了传统的满堂灌方式，转而采用小组合作学习模式，让学生成为课堂的真正主体。如教师可以将学生分成若干小组，每组分配不同的学习任务，如探究雨点儿的形成原理、描述雨点儿落下时的情景、讨论雨点儿对大自然的影响等。在教师的引导下，学生们通过查阅资料、小组讨论、角色扮演等方式，积极主动地投入到学习中去。为了丰富教学手段和策略，提高课堂教学效率，教师在《雨点儿》一课中还特别重视课堂拓展。通过播放雨声录音、展示雨滴图片、引导学生观察窗外的雨景等方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望。同时，教师还鼓励学生发挥想象力，创作与雨点儿相关的诗歌、故事或画作，以此发展学生的创新实践能力。在作业设计方面，教师也进行了大胆创新。不再局限于传统的书面作业形式，而是结合其教学内容，布置了如“观察并记录一周内的天气变化，特别是降雨情况”、“创作一首关于雨点儿的儿歌”等实践性作业。这样的作业设计既贴近学生生活实际，又能够激发学生的学习兴趣，使学生在完成作业的过程中巩固所学知识，提升综合素养。在以上教学中，教师通过构建小组合作学习机制、强化课堂拓展与实践能力培养、创新作业设计与布置形式等策略，充分调动了学生学习的积极性与主动性，实现了课堂教学效率的显著提升。

二、强化课堂拓展与实践能力

创新思维和实践能力是新课改下学生核心素养的关键，对培养创新思维能力及提升知识运用至关重要。在小学语文教学中，教师应重点培育学生的创新思维与实践能力，引导其将所学融入生活实践，以增强语文实践能力。

例如，在教授《影子》时，教师在教授完后，可以设计了一项富有探究性、实践性和创新性的拓展性作业，旨在训练学生的语文实践运用能力。作业要求如下：“请你以课文中的‘影子’为灵感，观察并思考生活中与影子相关的现象或物品，仿照课文中的表达方式，写一篇短文，描述其特点并揭示其背后的深层含义。”这项作业需要学生深入生活，寻找与影子相关的现象或物品，如路灯下的树影、阳光下的建筑投影等，进行实地观察和思考。同时，学生还需联系课文内容，发掘这些现象或物品与影子之间的共通之处，并将其融入自己的写作中。这项作业具有一定的难度和挑战性，但同时也充满了趣味性和吸引力，因此学生表现出了极高的兴趣和热情。在作业提交后，教师发现许多学生都带来了自己精心创作的作品。其中，一位同学以“路灯下的树影”为主题，写出了一篇生动有趣的短文：“路灯下，大树的影子被拉得长长的，仿佛一位巨人静静地站在那里。影子随风摇曳，与树叶的沙沙声交织成一首美妙的夜曲。每当夜幕降临，这棵树的影子便成了路人前行的指引，虽然它无声无息，却默默地为人们照亮了前行的道路……教师就像这路灯下的树影，虽然平凡无奇，但只要心怀善意，就能为这个世界带来一份温暖和光明。”通过这项作业的训练，不仅延伸和拓展了其教学内容，创新了作业形式，更重要的是培养了学生的自主探究能力和创新实践能力。通过以上教学方式，不仅加深了对课文内容的理解，还提高了自己的观察能力和表达能力。

三、创新作业设计与布置形式

“双减”政策为小学语文作业设计指引新方向，实践中紧密围绕“减量、分类、创新、实践”四大原则，旨在减负提质。在小学语文教学中，这一政策得到生动应用，确保作业设计既高效又符合学生发展需求。

例如，在教授《咕咚》时，教授应严格遵循政策要求，确保小学低年级学生不布置书面作业，而对于中、高年级学生，则精心控制作业总量，确保总时长不超过一小时。在其教学后，教师为高年级学生设计的作业量适中，既包含了课文内容的复习，又避免了过重的负担。在作业内容与形式的创新上，教师摒弃了传统的抄写、背诵等单一形式，而是结合其课文特点，设计了多种创新型、实践性、应用性作业。如教师鼓励学生以小组合作的形式，将其故事改编为短剧进行表演，这不仅加深了学生对课文内容的理解，还锻炼了他们的团队协作能力和表演技巧。同时，教师还布置了观察日记的作业，让学生观察并记录生活中类似“咕咚”声音的来源，培养他们的观察力和写作能力。在作业设计的分层上，教师充分考虑了学生的个体差异，针对不同学情设计了不同难度的作业。对于基础较弱的学生，教师设计了侧重于课文基础知识的复习题；而对于基础较好的学生，则设计了更具挑战性的拓展题，如让他们尝试创作与《咕咚》类似的故事，培养他们的创新思维和写作能力。此外，教师还加强了对学生作业完成的指导、检查和反馈。通过课堂讲解、个别辅导等方式，教师帮助学生解决作业中的难题；同时，教师还定期对学生的作业进行检查和批改，及时给予反馈，以促进学生不断进步。

四、结语

综上所述，“双减”政策为小学语文教学带来了深刻变革与机遇。通过构建小组合作学习机制、强化课堂拓展与实践能力培养、创新作业设计与布置形式等策略，教师不仅提升了学生的学习兴趣与主动性，还有效提高了课堂教学效率与质量。这些创新实践不仅符合“双减”政策的要求，更为小学语文教学注入了新的活力与动力。

参考文献：

[1]刘春燕.“双减”政策背景下小学语文减负增效教学的策略[J].新课程,2023(56).

[2]陈倩.“双减”背景下小学语文课堂提质增效的策略[J].亚太教育,2024(32).