以学生为中心的小学数学高效课堂教学研究

摘要：随着教育理念的不断更新，以学生为中心构建小学数学高效课堂成为当下教学改革的重要方向。本文聚焦“把课堂还给学生”这一理念，深入剖析传统小学数学课堂存在的问题，如学生主体地位缺失、教学方法单一等。结合小学生认知特点，探讨通过创设情境激发兴趣、组织小组合作促进互动、鼓励自主探究培养思维等策略，让学生成为课堂的主人，积极参与学习过程。旨在提升小学数学课堂教学效率，培养学生自主学习能力与数学素养，为小学数学教学实践提供有益参考。

关键词：小学教育；小学数学；教学策略

在当今追求高质量教育的时代浪潮中，小学数学作为基础教育的关键基石，承载着启蒙学生思维、夯实知识根基的重任。然而，审视传统的小学数学课堂，诸多弊端逐渐显现。教师往往占据主导地位，“满堂灌”的教学模式盛行，学生如同被动接收知识的容器，只能机械地听讲、记笔记，主体地位被严重忽视。课堂上，单一的讲授法难以激发学生的学习热情，学生缺乏主动探索知识的机会，数学学习逐渐沦为枯燥的任务。随着教育观念的革新，“以学生为中心”的呼声愈发强烈，“把课堂还给学生”的理念应运而生。它倡导尊重学生的独特个性与认知规律，让学生在课堂上积极发声、主动思考、合作探究。深入探究这一理念在小学数学课堂的落地路径，不仅能重塑课堂活力，点燃学生的学习激情，更能切实提升教学效率，为学生的数学学习乃至终身发展开启崭新篇章。

一、当前小学数学课堂现状分析

（一）学生主体地位严重边缘化

在传统小学数学课堂中，教师掌控着绝对话语权，课堂成了教师的“独角戏”舞台。整堂课下来，大部分时间被教师用于讲解知识点、板书例题，学生只能安静地坐在座位上，被动地聆听、记录。在课堂提问环节，也往往是教师点名，学生仓促回答，缺乏深入探讨的空间，很少有学生能主动提出自己的疑问或见解。小组讨论活动常常流于形式，看似热闹，实则学生参与度不高，多数是为了完成教师布置的任务，没有真正围绕问题展开深度交流，学生的主观能动性被极大地压制，难以成为学习的主人。

（二）教学方法单调乏味

教学方法的单一性是传统小学数学课堂的一大硬伤。“满堂灌”的讲授法无处不在，教师照本宣科，从定义到例题，按部就班地传授知识。以几何图形教学为例，教师只是在黑板上画出图形，讲解其特征、周长和面积公式，学生缺乏直观体验，对抽象的图形概念理解困难。实践活动更是少之又少，学生很少有机会通过动手操作来验证数学理论，导致学生学习兴趣索然，知识掌握浮于表面，难以灵活运用。

（三）学习氛围沉闷压抑

由于学生主体地位缺失和教学方法的枯燥，小学数学课堂的学习氛围沉闷得令人窒息。师生之间缺乏有效互动，教师关注的更多是教学进度，而非学生的学习状态。学生之间也没有形成良好的学习共同体，各自为战，遇到问题很少互相交流探讨。课堂上没有轻松愉快的学习情境创设，难以调动学生的情绪，学生的学习积极性被严重挫伤，长此以往，学生逐渐对数学课堂失去期待，产生厌学情绪，不利于数学素养的培养。

二、探讨以学生为中心的小学数学高效课堂教学策略

（一）情境创设激发内驱力，让知识“活”起来

人教版小学数学教材内容丰富多样，教师应巧妙挖掘其中的生活元素，创设生动有趣的情境，唤醒学生的学习热情。以“小数加减法”为例，教师可创设“超市购物”情境，利用多媒体展示超市货架上琳琅满目的商品，每种商品都标注价格，既有整数价格，也有小数价格。接着提出问题：“假如你有 50 元，购买一支 8.5 元的钢笔和一本 12.6 元的笔记本，收银员应找给你多少钱？”学生瞬间被带入熟悉的购物场景，饶有兴致地列出算式，然后运用所学小数加减法知识进行计算。故事情境同样能为数学课堂增色不少。在教授 “分数的初步认识” 时，教师可以讲述“八戒分西瓜”的故事：唐僧师徒四人在取经途中口渴难耐，八戒化缘得一个大西瓜。他想平均分给师徒四人，可怎么分才公平呢？这时引出分数 “1/4”，让学生思考每个部分与整体的关系。随着故事推进，比如又来了几个路人要一起分西瓜，进一步引导学生认识不同分母的分数，学生在趣味故事中轻松理解抽象的分数概念。

（二）小组协作搭建交流台，让思维“撞 起来

小组合作学习是发挥学生主体作用的有力抓手。以人教版教材中“圆柱与圆锥的体积关系”探究为例，教师应该按学生的学习能力、性格特点等合理分组，每组4-6人。为每组提供等底等高的圆柱、圆锥容器，以及沙子或水等实验材料，布置任务：探究圆柱和圆锥体积之间存在怎样的倍数关系。在实验过程中，学生们各抒己见，思维活跃的学生提出猜想并尝试验证，如先将圆锥装满沙子倒入圆柱，观察几次能装满；基础稍弱的学生在同伴帮助下也积极参与操作、记录。教师巡视时，适时给予引导，鼓励小组间交流不同的实验方法。实验结束后，由每组选派代表汇报探究成果，其他小组倾听并质疑，这样使得学生们的不同观点相互碰撞，拓宽了学生的思维广度与深度，学生从被动接受知识转变为主动建构知识体系，团队协作能力与数学思维能力同步提升。

（三）自主探究铺就成长路，让能力“强”起来

给予学生充足的自主探究空间，对培养其独立学习能力至关重要。比如在学习“统计”知识时，结合人教版教材内容，教师布置任务：调查本校学生最喜欢的课外活动项目。学生首先要自主确定调查对象、设计调查问卷。接着，学生利用课余时间在不同年级发放问卷、收集数据，然后运用所学统计知识对数据进行整理，绘制条形统计图或扇形统计图。在分析数据阶段，学生自主观察图表，思考哪种课外活动最受欢迎，不同性别、年级之间的喜好差异等问题，并尝试撰写简单的调查报告，提出对学校开展课外活动的建议。整个过程中，教师仅在关键环节，如调查问卷设计是否合理、统计图绘制规范等方面给予指导。学生在自主探究中遇到数据统计错误就重新核对，从而锻炼了解决问题的能力，逐渐成长为学习的主人，数学素养与综合能力得以稳步提升。

三、结语

综上所述，构建以学生为中心的小学数学高效课堂势在必行。通过剖析现状、实施策略，我们看到学生在趣味情境、小组协作与自主探究中焕发出的活力。未来，教师应持续践行新理念，让学生真正主宰课堂，助力其数学素养提升，开启精彩学习之旅。

参考文献：

[1]陈微.小学数学高效课堂构建策略[J].天津教育,2024(12):15-17.

[2]申继玲.以学定教 减负增效——构建高效小学数学课堂的思考[J].小学生(上旬刊),2024(12):11-12.