基于核心素养培养的小学数学教学策略探究

摘要：小学阶段的学生对外界充满强烈的好奇心，并且具有强烈的展现自我的欲望。在进行小学数学教育时，应当以核心素养理念为引领。这一理念强调不仅传授知识，更要培养学生的思维能力、问题解决能力和创新能力，确保学生在数学学习的过程中，能够全面发展其核心素养。

关键词：核心素养；小学数学；课堂教学；策略

以核心素养为基础的小学数学教学策略，旨在不仅提升学生的数学技能，更能激发他们的学习兴趣和内在动力。通过这样的教学策略，学生不仅能够掌握数学知识，还能培养解决问题的能力和数学思维，从而在学习数学的过程中变得更加积极主动，享受探索数学奥秘的乐趣。

一、小学数学教学中培养学生核心素养的价值

（一）能够提升学生数学的思维能力

将核心素养的培养融入小学数学教学中，能够为学生搭建起一个全面而系统的数学思维框架。这一框架的作用远远超出了对数学知识的简单记忆与复述，它更加注重通过丰富多样的数学活动，培养学生的观察力、思考力以及问题解决能力。

在教学过程中，教师通过设计富有启发性的数学问题，引导学生主动发现、提出问题，并鼓励他们运用所学知识进行深入分析和解决。这样的过程不仅让学生掌握了数学知识，更重要的是，他们学会了如何运用数学的眼光去审视问题，用数学的逻辑去推理和判断。通过这样的教学方式，学生能够逐步理解和掌握数学的基本思想和方法。这些思想和方法不仅仅是数学学科的精髓，更是解决问题的有力工具。当学生面对未知的问题时，他们能够运用所学的数学思维去剖析问题，找到问题的关键所在，从而提出有效的解决方案。

（二）增强学生的数学应用意识

在核心素养教育理念的引领下，数学教学发生了深刻的变革。它不再局限于公式定理的机械记忆与反复演练，而是更加注重数学知识的实际应用与实践能力的培养。教师积极引导学生将所学的数学知识与现实生活紧密相连，让学生在生动的实例中感受到数学的魅力与实用性。

在这样的教学模式下，数学不再是一门高高在上、遥不可及的学科，而是成为了解决实际问题的强大工具。教师通过设计贴近生活的数学问题，让学生认识到数学与生活的紧密联系，从而激发他们学习数学的兴趣与热情。学生开始在日常生活中主动寻找数学的应用场景，从购物计算到时间管理，从建筑设计到数据分析，数学的影子无处不在。

二、基于核心素养培养的小学数学教学策略

（一）点燃学习兴趣，深化数学理解

情境导入是一种高效的教学策略，它能将抽象的数学概念与学生的日常生活经验紧密结合，有效激发学生的认知与情感，提升其学习动机。为此，教师应精心挑选与学生生活息息相关的真实且有趣的情境，以吸引学生的注意力。在情境导入中，巧妙地设置挑战性问题是关键。这些问题能引导学生主动思考、积极探索，从而培养其解决问题的能力。同时，教师还需充分考虑学生的年龄特征和认知水平，确保所选情境既适宜又有效。

以“长方形和正方形”的教学为例，教师可以先展示一张学校篮球场的照片，并提问：“同学们，你们知道我们学校的篮球场有多大吗？它是一个长为28米，宽为15米的长方形。如果我们想围着篮球场跑一圈，需要跑多远呢？”这样的情境不仅贴近学生生活，还能迅速激发他们的学习兴趣。接着，教师进一步解释周长的概念，并引入长方形周长的计算公式。为了加深学生对周长概念的理解，教师可以组织小组讨论，让学生利用手中的学习工具测量篮球场的长和宽，并尝试计算周长。在这个过程中，教师可以适时提问，引导学生思考计算周长所需的信息及如何利用这些信息。最后，教师总结本节课的内容，帮助学生巩固所学知识，并鼓励他们将数学知识应用于其他生活场景。

（二）倡导自主探究，深化数学认知体验

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在小学数学的教学过程中，教师应积极倡导自主探究的学习方式，让学生在亲身实践中深化对数学知识的理解和应用。

以测量这一数学知识点为例，教师可以设计一系列趣味性的学习任务，引导学生在动手操作中体验测量的乐趣。比如，教师可以让学生测量教室的长度、宽度和高度，或者测量自己书桌的尺寸等。在测量过程中，教师不仅要提供必要的测量工具，还要引导学生掌握正确的测量方法，确保测量结果的准确性。同时，为了深度释放学生的学习能动性，教师可以鼓励学生自主探究测量的奥秘。比如，教师可以提出一些开放性的问题，如“如何测量一个不规则物体的体积？”或者“在没有尺子的情况下，如何估算一个物体的长度？”等问题，激发学生的探索欲望。在探究过程中，学生可以自由组合，共同讨论解决方案，通过实际操作和观察，找到问题的答案。通过这样的自主探究活动，学生不仅能够获得丰富的数学认知体验，还能在解决问题的过程中培养探索意识和创新思维。

（三）精准施教，促进个性化发展

在小学数学教学中，分层教学是一种高效的教学策略，尤其在“时分秒”这类既基础又需灵活应用的知识点教学中显得尤为重要。通过评估学生对时间概念的理解程度及兴趣特点，教师将学生合理划分为不同层次。对于基础薄弱的学生，教师提供直观的学习资源，如时钟模型、时间转换练习等，帮助他们牢固掌握时分秒的基本概念和换算方法。同时，给予耐心指导，确保他们能够跟上学习节奏，逐步建立时间感知。而对于学有余力的学生，教师则提供更具挑战性的学习内容，如复杂的时间计算问题、时间管理小项目等，激发他们的探索欲望，深化对时间运用的理解。此外，鼓励学生自主发现生活中的时间应用实例，提升他们的实践能力和创新思维。分层教学不仅满足了不同层次学生的学习需求，还促进了学生核心素养的发展，特别是在抽象概括（理解时间单位的抽象概念）、推理论证（通过逻辑推理解决时间问题）和数学运算（进行时间单位的换算和计算）等方面。

三、结语

以核心素养理念为导向，小学数学教育需超越单纯的知识传授，着重于素养的培养。通过强化素养立意，激发学生的自主学习意识，引导他们主动探索数学世界。这一转变旨在全面提升学生的数学综合素质，不仅限于知识积累，更在于思维发展、问题解决能力和创新精神的培养。

参考文献：

[1]傅春妹.数学核心素养视角下小学低年级的课堂教学设计[J].新教育，2023（s2）：141-143．

[2]李兆云.基于学科核心素养的小学教学课堂教学策略[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2024（9）：83-85．