绘本阅读在幼儿园语言教学中的突破路径

摘要：语言习得观是当今语言学理论的基础。不同于语言学得观认为儿童是通过听、讲和练习学习语法规则的，语言习得观强调儿童语言学习是在日常交往情境下，无意识的、自然而然学习的过程。在这个过程中儿童专注于交流和意义，并不关注语言的外在形式，更意识不到自己正在学习语言。绘本阅读最大的优势在于，它为幼儿的语言学习提供了“真实”而具体的情境，无论是文字所客观讲述的背景，还是图画所描述的场景，都有利于幼儿基于语境获得意义，自然而然地学习语言。

关键词：绘本阅读；幼儿园；语言教学；路径

在幼儿园的语言教学活动中，为幼儿提供有效的语言载体对幼儿语言能力的发展显得至关重要。绘本是图文结合的艺术，其形象化的形式符合幼儿思维水平、贴近幼儿认知经验，能有效激发幼儿对语言学习的兴趣，充实幼儿表达的内容，提升幼儿的语言表达能力。

一、绘本阅读在语言教学中的价值

（一）绘本阅读为幼儿提供了多样化的语言素材

语言主要包括叙事性语言、说明性语言与韵律性语言三大类。其中叙事性语言主要包括我们常见的“故事性语言”与“对话性语言”。说明性语言包括因果说明、描述说明、程序说明、比较说明、问题解决说明，大量的科学绘本中都含有说明性语言。韵律性说明主要指儿童诗、童谣等具有语言韵律感的语言。

（二）绘本阅读为幼儿提供了从图像符号向文字符号的过渡

语言文字就是在语言教学活动中最典型的象征性符号。绘本是图文联合叙事的艺术形式，幼儿在阅读绘本时主要读图，但他们在聆听成人讲述的过程中会自然而然地萌发文字意识，感受文字符号和图像符号的意义对应和形式区别。绘本这种独特的艺术形式使语言教学活动为儿童从图像符号阅读向文字符号阅读发展提供了重要的过渡和支持。

二、绘本阅读在语言教学活动中存在的问题

（一）幼儿自主操作机会匮乏

在当前利用绘本开展语言教学活动的实践中，部分教师对绘本缺乏正确的理解，将绘本与语言教学活动进行了分割，并未将绘本作为语言教学活动开展的一种载体和挖掘绘本背后便于幼儿直观操作的价值，忽视了在绘本这一载体之下幼儿自身操作的重要作用，由此阻碍了幼儿园利用绘本开展语言教学活动中的高质量开提升。

（二）幼儿阅读的差异性需求被忽视

读者只有亲自与文本互动、交流才能完成阅读过程，实现自身语言素养的提升。这一性质决定了每个幼儿都必须作为读者，成为阅读的主体。在实际活动中，虽然教师给予幼儿很多的发言机会，但是阅读的主动权还是把握在教师手里。整个语言教学活动中对于绘本使用的进度、阅读时的思考都由教师主导，甚至教师的提问可能都是为了提问而提问，于绘本本身并没有什么助益，更无法激发幼儿对语言的敏感性。

（三）物理环境及心理环境创设不足

语言教学应是身心、文本和环境的深度耦合，语言教学所需的教学环境是幼儿身体与想象共同参与的环境。在语言教学的环境中，幼儿拥有较大的具身操作和想象操作的空间，可以在舒适而自由的环境中更好地体味绘本内容和意义。然而，当前幼儿园语言教学中绘本阅读情境的缺失首先表现为物理环境创设不足，阅读区环境设计较为单一，操作材料不足，限制了幼儿的身体操作和想象操作，不利于获得丰富的具身体验。

三、绘本阅读在语言教学中的突破路径

（一）注重绘本阅读的内在价值与功能

幼儿园绘本阅读教育的价值应指向儿童的个性发展，应当从“教师本位”回归“儿童本位”，采取多样化的绘本阅读形式，给予幼儿具身操作和充分表达的机会，使其全身心体味绘本阅读的乐趣。首先，师幼关系应当是民主平等的，不是教师对幼儿的绝对掌控或放任自流。幼儿在绘本阅读过程中不是被动地接受教师讲授绘本，而是在教师的引导下主动操作绘本和学教具，多样化地表达自己对绘本内容的理解。其次，教师应当给予幼儿具身操作和想象操作的机会。松居直在《我的图画书论》中提及:“不用手去翻阅，就看不到想要看的东西；不动手翻页，就体会不到其中的乐趣。”幼儿翻阅绘本可以获得掌控感和成就感，有利于提升专注力、独立阅读的意识和能力。此外，教师还可以鼓励幼儿通过多种形式，充分表达自己对绘本内容的理解，实现绘本阅读与语言教学间的深度耦合。

（二）关注儿童内在的差异性需求

幼儿与绘本的互动在语言教学活动中遵循着“意义第一”的原则。教师通过绘本阅读开展语言教学活动需要牢牢把握一个核心——尊重幼儿的阅读主体地位，关注幼儿内在的差异性需求，致力于让幼儿理解绘本所表达的情境和意义，形成对整个的篇章的基本认识。尊重幼儿的阅读主体地位，要求教师在观念上应该对阅读的主体有清晰的区分，在宏观上把握幼儿整体的阅读需要，在细节上照顾幼儿个体的阅读需求。同时，教师要关注到幼儿作为阅读主体与作为阅读活动主体的区别，不要让看似热闹的主体性活动替代幼儿的阅读行为。

（三）创设支持性的语言环境

幼儿所处的情境是一个广义的范围，包括物理情境、心理情境、周围人群所组成的人际情境以及各种制度文化的人文情境。因此，在语言教学活动中，首先应为幼儿创设一个身心合一的人文情境。图书角可放置舒适可爱的动物造型靠垫或沙发，光线不能过于明亮或昏暗，要保证环境的安静、整洁和舒适。其次，教师应根据绘本内容创设相应的教学情境。生动的教学情境可以唤起幼儿的情感体验，增强其对绘本内容的理解和运用，激发幼儿大胆表达的欲望。最后，应当建立民主、平等的师生关系以及良好的生生关系，营造宽松、自由的心理环境，在幼儿园形成崇尚阅读的文化氛围，为幼儿园绘本阅读在语言教学活动中的开展营建良好的文化环境。

四、结语

教师合理利用绘本阅读的方式培养幼儿语言能力能够产生较为理想的效果。在进行绘本阅读教学时，教师应保障绘本作品应用的合理性，发挥绘本作品所具有的语言教育价值，强化幼儿语言理解和表达能力，使其既能够理解他人语言表达的内容，也能够让其将自己内心真实的想法表达给其他人。

参考文献

[1]吴蒙娇2022《幼儿园绘本阅读活动中教师语言的句法特征及其对幼儿语言水平影响的研究》，南京师范大学硕士学位论文。

[2]张静2023《2-3岁幼儿绘本阅读中师幼言语互动的研究》，河北大学硕士学位论文。