新课标视域下小学数学大单元教学策略

摘要：在新课标视域下，小学数学大单元教学策略成为提升教学质量、培养学生数学核心素养的重要途径。本文探讨了小学数学大单元教学的内涵、特点及其在新课标背景下的实施策略。通过分析大单元教学的整合性、系统性特征，以及其在知识呈现、教学方法、教学评价等方面的优势，提出了在新课标背景下如何优化小学数学大单元教学的具体策略。

关键词：新课标；小学数学；大单元教学；教学策略；数学核心素养

随着新课程改革的深入推进，我国小学数学教育逐渐从传统的知识传授型教学向以培养学生创新精神和实践能力为核心的综合素质教育转变。在这一背景下，大单元教学策略作为一种有效的教学方式，受到了越来越多的关注。大单元教学强调以单元为单位，整合知识点，形成系统化、整体性的教学体系，有助于教师更好地把握教学重点，提高教学效率。

一、新课标视域下小学数学大单元教学的特征

（一）整体性

新课标下，小学数学大单元教学强调整体性，要求教师在安排教学内容时，充分考虑数学知识的整体结构和逻辑关系，确保学生在掌握基础知识的同时，建立对数学的整体认知和逻辑思维能力。整体性还体现在对学生分析上，教师要全面了解学生的认知特点、学习习惯和个体差异，以便更好地指导学生自主学习与合作学习，新课标注重教学的衔接性，大单元教学要求教师关注不同知识点之间的联系，帮助学生理解数学概念之间的逻辑关系，形成完整的知识网络。

（二）关联性

关联性是大单元教学的另一重要特征。教师要全面掌握小学数学的知识体系，明确各知识点之间的内在联系，以便从宏观角度对教学内容进行整合与重构。通过对教学内容的梳理，教师能够更加清晰地识别出知识的主线与分支，确保教学进度的连续性和流畅性，教师在设定教学目标和选择主题内容时，要充分考虑学生的实际情况，确保教学内容与学生的认知水平相匹配，以激发学生的学习兴趣和参与度。

（三）情境性

情境教学在大单元教学中发挥着关键作用。通过设置真实或模拟的问题情境，引导学生置身于具体的数学问题中，使抽象的数学问题变得生动具体，激发学生的好奇心和求知欲。新课标下的小学数学大单元教学具有明显的情境性特征，通过模拟现实生活中的数学问题，帮助学生将所学的数学知识与实际生活联系起来，培养学生的数学应用意识和实践能力。情境教学还注重培养学生的合作探究学习能力，通过小组合作的方式，让学生相互学习、互相启发，培养合作精神和协作能力。

二、新课标视域下小学数学大单元教学策略

（一）明确小学数学大单元教学目标

在新的课程标准下，小学数学大单元教学需要更加明确和聚焦的教学目标，这些目标不仅应关注学生的知识掌握情况，更要注重培养学生的综合学习能力。这意味着在整个教学活动中，教师需要将学生的生活经验与学科核心素养紧密衔接，使学生在学习过程中能够更好地理解和应用数学知识。为了实现这一目标，教师要深入了解学生的认知发展规律。这意味着教师需要对学生的现有技能和经验给予高度重视，并以此为基础，制定符合学生发展规律的教学目标，这样的目标更具有针对性，更能有效地帮助学生掌握知识、提高能力。

例如在教学“小数除法”这一单元时，教师可以设计以下目标：1.理解小数除法的意义：通过实际情境引导学生理解小数除法的应用，如购物时找零、计算平均值等。2.掌握小数除法的计算方法：通过例题讲解和练习，使学生掌握小数除法的基本计算方法，包括商的小数点定位、除不尽时的处理等。3.提高计算能力和思维能力：通过多样化的练习和问题解决活动，培养学生的计算能力和思维能力，提高学生的数学素养。4.培养解决问题的能力和合作精神：通过小组合作和问题解决活动，引导学生运用所学知识解决实际问题。这些具体的教学活动设计有助于教师更好地达成“小数除法”这一单元的教学目标，提高学生的数学素养和综合能力。

（二）设计小学数学大单元教学主题

小学数学大单元教学需要更加注重整体性和连贯性，因此，设计一个明确、有深度的教学主题是至关重要的。教师应对单元学习主题进行合理划分，对单元内容进行有效整合，这要求教师对教材有深入的理解，并根据学生的实际情况对教学内容进行适当调整和补充。通过合理划分与整合，教师能够帮助学生更好地理解数学知识的内在联系，提高学生的学习效率。

例如讲解“负数”这一单元时，教师可以确定教学主题为“温度与负数”。小明记录了一周内的最低温度，分别为：10℃、-5℃、12℃、-3℃、6℃、-2℃、7℃，请计算这一周内两次最低温度的和。在这一主题中，教师可以引导学生根据所记录的温度数据计算这一周内两次最低温度之和。在这一过程中，教师要引导学生理解如何使用负数进行计算，如将-5℃和-3℃相加得到-8℃。通过这个主题的教学设计，学生能够更好地理解负数的概念和意义，掌握负数在实际生活中的应用。

（三）创设数学大单元生活情境

为了使学生更好地理解和掌握数学知识，教师在进行单元教学时应紧密联系学生的生活实际，创设与学生的生活经验和认知水平相符的情境。这种情境应尽可能真实、生动且具有启发性，以引导学生深入探究，激发他们的学习兴趣和求知欲望，这些情境的创设还可以培养学生的观察力、思考力和解决问题的能力，从而促进学生全面发展。

例如在讲解“小数乘法”这一单元时，教师可以设计一个与生活紧密相关的情境，让学生在实际应用中掌握小数乘法知识。以下是一个具体的生活化情境设计，带有例题：情境设计：假设学生是一家小商店的店员，现在要计算一些商品的总价。商品单价和数量都是小数，学生需要使用小数乘法来计算总价。例题：假设商品的单价是2.5元，那么购买3个这样的商品需要多少钱？在这一情境中，教师可以引导学生确定单价和数量：本例题中的商品单价是2.5元，数量是3个，总价=单价×数量=2.5×3=7.5元。通过这个生活化的情境，学生能够更好地理解小数乘法的实际应用，掌握其计算方法，教师可以引导学生思考其他类似的情境，如购物时计算找零、计算平均值等，以帮助学生更好地掌握小数乘法知识。

结语

综上所述，新课标视域下小学数学大单元教学策略的实施对于提升教学质量、培养学生数学核心素养具有显著作用。通过明确单元教学目标、挖掘知识点之间的联系、创新教学方法、注重单元评估等策略的优化，教师可以更好地把握教学重点，提高教学效率，同时也有利于学生形成清晰的学习脉络，提升学习效果。

参考文献

[1]余淑文.新课标视域下小学数学大单元知识整合与实践策略[C]//2024教育教学创新发展研讨会论文集.2024:1-2.

[2]郭秀云.新课标视域下开展小学数学大单元教学的探析[C]//大数据背景下教育教学高质量发展交流会论文集.2024:1-2.