核心素养导向下的小学数学大单元教学实践

摘要：教师进行数学大单元教学时，应凸显学生主体地位，使其成为学习主导者。选择学生喜爱且熟悉的单元主题，能激发其学习兴趣，促进主动探究。同时教师需关注每位学生的学习动态，确保在大单元框架下，每位学生都能找到发展空间，使大单元学习成为推动全体学生全面发展的有效工具。

关键词：核心素养；小学数学；大单元教学

大单元教学模式顺应时代，助力教育与学生成长。它强调整体设计，融合学科特性与学生成长规律，促进知识迁移与内化，构建完整课程体系。小学数学教师应基于核心素养，深入理解大单元教学，突破传统资源限制，整合数学知识点。通过整体性和逻辑性强的内容与活动，锻炼学生思维，提供完善知识体系，推动核心素养全面发展。

一、核心素养下小学数学大单元教学的意义

（一）强化学科知识整合

整合作为大单元教学的核心，要求教师将同一主题下的知识点融合为整体，引导学生从整体视角学习、理解和记忆，构建全面的数学知识框架。在核心素养导向下的小学数学大单元教学中，整合学科知识尤为重要。大单元教学能有效解决传统课堂知识碎片化问题，帮助学生建立对课程内容的整体性认识，提升学习效果。通过整体学习，学生能更好地迁移旧知、学习新知。

（二）促进学科教学创新

社会发展促使人才需求转变，进而驱动课程教学创新。为适应这一趋势，教师必须紧跟社会发展与学生成长需求，精准定位创新教学的切入点和方法，不断推进学科教学的革新。大单元教学作为当前教学改革中广受认可的方法之一，为课堂教学注入了新的活力。在“大单元”的框架下，教师可以灵活运用更多元的教学策略，重塑课堂教学形态。因此，大单元教学对于推动小学数学教学的创新具有重要意义。

二、核心素养导向下的小学数学大单元教学实践路径

（一）着眼学情分析，合理确立单元目标

课堂教学需具备明确的目的性，这通常通过教学目标来具体展现。在大单元教学模式下，教师设计的课堂教学目标需形成体系。在核心素养的引领下，教师构建大单元目标体系时，应以学科核心素养为依据，从课程内容与核心素养的契合点入手，并综合考量学生的实际学习状况与需求，确立一个彰显单元特色的总体大目标，以及多个旨在具体培养核心素养的课时小目标。

以《千克和克》的教学为例，千克与克作为可转换的质量单位，归入数学“数与代数”范畴，与数感、量感、符号意识等数学核心素养紧密相关。在“从克、千克和吨中看质量单位”的大单元中，教师可为课堂教学设定如下目标：

1.组织“称量”实践活动，让学生通过电子秤测量并感受物体质量，形成对克与千克的精确认识。

2.利用加减乘除及倍数知识，讲解质量单位间的转换，使学生掌握1千克=1000克、1吨=1000千克=1000000克的基本换算，并理解吨的概念。

3.借助《曹冲称象》故事，引导学生运用克、千克、吨的转换解决实际问题。

在设定单元目标时，教师还需注重目标的层次性和关联性，构建一个全面覆盖单元知识点的目标体系，以在达成目标的过程中逐步深化学生的知识理解，完善其认知结构。

（二）巧借信息技术，辅助教学整合

在大单元教学实践中，教师应着重培养学生的整合思维，指导学生将分散的知识点相互联结，形成系统化的知识体系。当学生能够将看似孤立的知识、情境等元素整合为一个整体时，他们将更有效地理解和运用所学知识。为了促进学生的知识整合，教师可以借助多媒体、网络资源等，为学生提供多样化、丰富的学习素材和情境。信息技术手段能够为学生提供丰富的图片、音频和视频资料，使学习内容更为生动鲜活；它能将抽象概念以直观形式展现，便于学生理解；同时，信息技术还能帮助学生迅速且准确地处理和分析数据信息。

以“圆的面积”教学为例，课前教师运用信息技术构建大单元整合环境，利用电子白板整体呈现圆的认识、周长、面积及扇形等内容，通过动画、视频直观展示圆的基本特征、周长与直径关系、面积公式推导及扇形与整圆联系。新课导入时，展示圆形花坛面积、水池容积等实际问题，激发学生兴趣。互学阶段，动画演示圆切割重组成长方形过程，助学生理解面积公式。延学阶段，在线互动平台提供针对性练习，强化学生应用圆的面积知识解决实际问题的能力。大单元教学需整合知识点、教学方法及教学资源，与信息技术结合能丰富内容和形式，助力学生掌握知识，提升教学效率与质量，同时培养自主学习与创新精神。教师应善用信息技术推动多方面整合，拓宽学生视野，激发思维潜能。

（三）创建实践活动，深化综合素养

教师在实施大单元教学时，应注重引导学生融合多学科知识，以增强其跨领域问题解决能力和综合思维能力。通过设计实践活动，为学生提供运用所学知识的平台是关键。在这些活动中，学生能够结合单元数学知识与其他学科知识，共同应对真实情境中的挑战，实现知识的综合应用。

以“扇形”教学为例，教师可先引导学生动手制作扇形模型，利用纸板、彩纸等材料。在制作过程中，回顾圆的认知、周长与面积等先前知识，将扇形视为圆的一部分进行整体把握，体现大单元教学理念。随后，分组讨论扇形制作、扇子历史及扇形要素间的关系，融入跨学科内容。基于模型，设计观察、测量活动，探究扇形与圆的联系。最后，鼓励学生寻找生活实例，如扇子、半开雨伞等，并运用扇形知识解释，加强数学与生活的联系。相较于传统课堂教学，实践活动更具挑战与趣味，易引发学生跨单元、跨学科思考。实践提供解决真实问题的环境，激发学生运用多学科知识技能应对挑战的欲望。教师可多设计对接单元主题的实践活动，引导学生打破学科界限，实现知识整合与迁移。这种实践基础上的跨越，有助于学生理解单元间联系，构建完整系统的大单元知识体系。

三、结语

小学数学教学中，教师应依据学生的认知特点和需求，整合教学内容形成完整教学单元，以培养数学思维与解决问题能力。开展大单元教学时，需围绕核心素养，设计多元化学习任务，强化运算、推理、分析等高阶思维，促进学生全面发展。

参考文献：

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