新课程标准视域下小学数学综合与实践课新样态

摘要：综合与实践课程的设计与实施已成为小学数学教学改革的关键一环。遵循数学新课程标准开展教学研究，能够为小学数学教学注入新理念与实践策略，有力推动学生综合素养与实践能力的培养。在这一过程中，学生不仅能在数学学习中深化理论知识，还能通过实践活动锻炼问题解决能力、创新思维及团队合作精神，从而实现全面发展。

关键词：新课程；小学数学；综合与实践

将综合与实践融入小学数学课堂，对提升学生的数学实践能力与核心素养具有显著效果，为学生未来的全面发展奠定坚实基础。教师在授课时，需紧跟新课程标准，但更应关注学生的德育素养成长，致力于为社会培育具备高素质的全面型人才。通过综合与实践的教学方式，学生不仅能在数学领域深化理解与应用能力，还能在解决实际问题的过程中，培养创新思维、团队协作及社会责任感，这些都将为学生的长远发展注入强大动力。

一、小学数学综合与实践课存在的问题

（一）教学模式挖掘不充分

尽管新课程标准高度重视小学数学综合与实践课程的综合性和实践性，但在具体实施过程中，许多教师仍面临教学模式挖掘不足的挑战。他们往往缺乏系统的指导和丰富的实践经验，导致教学模式趋于保守，缺乏必要的创新和灵活性。部分教师可能过度依赖传统的讲授式教学，而忽视了活动、实验和项目等多种教学手段的积极作用。

（二）教师对课程认知浅显

部分教师对综合与实践课程的认识存在偏差，常将其视为次要或附加的教学内容，因此在实践中缺乏足够的关注和投入。由于这类课程通常不纳入期末测验，且其培养的能力难以直接量化评估，一些教师可能会采取敷衍了事的态度，未能充分挖掘其潜在的育人价值。

二、小学数学综合与实践课的意义与作用

综合与实践课程依据新课程标准，对学生的数学思维及多方面能力有着显著的促进作用。它强调学生在解决实际问题中的思维活动，通过分析问题、提出假设等步骤，有效培养了学生的逻辑思维、创新思维及批判性思维。同时，该课程注重数学知识与实际问题的结合，鼓励学生灵活运用数学方法解决难题，提升了他们的数学应用与实践能力。

三、新课程标准视域下小学数学综合与实践课创新策略

（一）精心设计教学活动

在数学教学的广阔天地里，培养学生的核心素养是一项系统工程，绝非几堂课所能速成，它要求教师具备长远的眼光，精心规划长期的教学目标与计划。为了实现这一目标，教师需巧妙地设计教学活动，这些活动应紧密围绕学生的兴趣与喜好展开，以此点燃学生参与的热情，让学习成为一种主动探索而非被动接受的过程。

以《数学广角——植树问题》的教学为例，教师并未局限于教室内的理论教学，而是选择了一个阳光明媚的春日，带领学生走进校园的一角，开展了一场别开生面的植树活动。活动前，教师巧妙地设计了一系列趣味性问题，如“如果我们要在一条100米长的路两旁植树，每隔5米种一棵，那么一共需要种多少棵树呢？”这些问题既贴近植树活动的实际，又蕴含了深刻的数学原理，极大地激发了学生的好奇心和探索欲。在活动中，学生们分成小组，有的负责测量距离，有的负责挖坑植树，还有的则负责记录数据。他们亲身实践，将抽象的数学知识与具体的操作相结合，不仅使思维更加细腻、逻辑更加严密，还锻炼了他们的数学逻辑思维能力。更重要的是，学生们在植树活动中深刻体会到了理论与实践的紧密结合。他们学会了如何将课堂上学到的广角数学知识灵活应用于实际操作中，这种融合不仅提升了他们的综合实践能力，更为核心素养的全面发展奠定了坚实的基础。

（二）注重知识与生活相结合

综合与实践课程的教学核心，在于培养学生将数学知识应用于实际情境的能力。在数学课堂上，教师应巧妙地将数学理论与生活化内容相融合，因为生活中充斥着数学知识的应用实例，而学生也时常面临需要用数学知识来解决的问题。

以《长方体和正方体》的教学为例，教师在课堂上先教授学生如何计算长方体和正方体的体积，随后便引导学生将所学知识应用于解决生活中的实际问题。教师提出一个与学生生活紧密相关的问题：让学生在家中或学校寻找体积相同但形状分别为长方形和正方形的物体。学生们以小组形式展开探索，共同思考并寻找答案。在教学过程中，教师还可以为学生提供具体的实例，帮助他们理解并解答相关习题。比如，教师可以展示两个能够装下相同体积水的长方体和正方体容器，并用水的毫升数来对比这两个容器的体积。学生在观察和实践的过程中，对物体的体积有了更深入的了解，他们的思维也因此变得更加灵活。

（三）建立课程评价反馈机制

在综合与实践课程中，构建完善的课程评价和反馈机制是提升学习效果与教学质量的关键所在。这一机制应以明确的课程目标和要求为基准，确保评价内容与标准与课程目标高度契合，实现评价的一致性与针对性。

评价体系的构建需综合运用定性与定量方法，涵盖考试、作业、项目报告及课堂表现等多种维度，以全面、深入地了解学生的学习状态。通过设计多次评价环节，并实施定期评估，能够及时发现并纠正学习中存在的问题，确保评价过程既连续又及时。考虑到学生的个体差异，评价应体现个性化原则，充分尊重学生的学习特点与能力水平，促进每位学生的个性化发展。同时，对学生的学习情况给予及时反馈，通过口头、书面及个性化指导等多种形式，满足不同学生的需求，激发其学习动力与反思能力。为了营造积极的学习氛围，应鼓励学生间的互动交流与学习合作，进一步提升其学习自主性与动力。此外，加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的学习进展与问题，形成学校、家庭与社会的强大合力，为学生的全面发展提供有力支持。对评价结果进行深入分析与总结，不仅有助于发现课程与教学中的问题与不足，还为课程改进提供了宝贵的依据。评价结果应及时应用于课程内容的优化与教学方法的调整，以提升课程质量与教学效果。

四、结语

综上所述，小学数学教师应以此为教学目标和方向，精心设计教学课堂，致力于培养符合社会需求的高素质人才。“综合与实践”相结合的教学方法具有显著优势。它能为学生学习数学知识营造更加贴近实际的课堂环境，使学生从生活实际出发，深入理解数学知识，从而提高学习效率和能力。

参考文献：

[1]贾凤银.小学数学综合实践课的教学策略之我见[J].天天爱科学（教育前沿），2019（07）：8.

[2]韦小露.数学“综合与实践”的教学策略分析[J].新课程导学，2019（06）：54.