中心辐射式教研促进小学语文高年级段阅读课堂教学评一体化的深度融合

摘要：在小学语文高年级段教学中，阅读课堂教学质量的提升至关重要，中心辐射式教研作为一种创新的教研模式，正逐渐在推动教学评一体化深度融合方面发挥积极作用。本研究聚焦于小学语文高年级段阅读课堂，阐述中心辐射式教研如何通过构建多层次的交流网络、聚焦核心教学要素等方式，有效打破传统教学评分离的局限，提升阅读教学的整体效果，为小学语文阅读教学实践提供有益参考，助力培养学生良好的阅读素养与综合能力。

关键词：中心辐射式；小学语文；课堂教学

在日常的小学语文高年级段教学场景里，阅读教学始终占据着举足轻重的地位，长久以来，在很多课堂中，教学、学习评价往往是相互脱节的，教师侧重于知识的传授，评价也常滞后或未能紧密贴合教学过程，这就导致难以全面、精准地把握学生阅读能力的发展情况，也影响了阅读课堂教学质量的进一步提高。随着教育理念的不断更新，教学评一体化逐渐成为教育界关注的重点，它强调教学、学习与评价之间的紧密联系与协同作用，旨在让整个阅读教学过程形成一个有机的整体，更好地促进学生阅读素养的提升，而中心辐射式教研模式的出现，为实现小学语文高年级段阅读课堂教学评一体化的深度融合带来了新的契机。

一、当前小学语文高年级阅读课堂教学的现状

（一）教研组织层面，辐射联动不足，核心驱动力欠缺

在当前小学语文高年级段阅读教学领域，中心辐射式教研的组织架构尚不完善，许多学校虽意识到教研改革的必要性，但在实践中，往往难以精准定位 “中心”。阅读教学内容繁杂，涵盖文学体裁、阅读技巧、情感体悟等多方面，部分学校未能从本校学生实际阅读难点出发，盲目跟风热门教研主题，使得所谓的 “中心” 无法真正凝聚教师团队力量。

（二）课堂实践层面，融合流于形式，过程衔接脱节

深入小学语文高年级阅读课堂，教学评一体化的深度融合困境愈发凸显，教学环节与评价设计脱节严重。教师在规划阅读课程时，侧重于文本讲解，设计的课堂提问、小组讨论等活动旨在完成知识传授，却未提前考量如何依据这些活动精准评价学生阅读进展。如讲解记叙文阅读，课堂上组织学生概括事件，但评价仅停留于答案正误，未深挖学生概括时逻辑思维、语言组织能力的优劣，无法为后续教学调整提供有效依据。评价反馈难以及时反哺教学。中心辐射式教研倡导以评促教，但现实中，阶段性测验、日常作业批改后，教师未能将评价结果系统分析，转化为下阶段教学重点调整的依据。

二、中心辐射式教研促进小学语文阅读课堂教学评一体化的融合策略

（一）构建互动平台，深化师生共读共评

在中心辐射式教研模式下，构建高效的师生互动平台是推进小学语文高年级阅读课堂教学评一体化的关键，通过这一平台，教师能够引导学生深入文本，共同探索阅读材料的深层含义，同时即时反馈学生的学习成效，实现教学与评价的深度融合。

例如，以部编版小学语文六年级上册《狼牙山五壮士》一课为例，教师在课前通过班级微信群发布了预习任务，要求学生初步阅读课文并思考：五壮士在面对敌人时有哪些英勇举动？他们的精神品质体现在哪里？课堂上，教师首先组织学生进行小组讨论，随后邀请各组代表分享观点。

师：“请大家回忆一下，课文中哪一段描述了五壮士跳崖的壮举？你觉得这一举动体现了他们怎样的精神？”

生A（小组代表）：“是第22自然段，五壮士在弹尽粮绝的情况下，选择宁死不屈，英勇跳崖。这体现了他们强烈的爱国情怀和牺牲精神。”

师（点评）：“很好，A同学准确地捕捉到了课文中的关键情节，并深刻理解了五壮士的英雄气概。其他同学还有补充吗？”

生B：“我觉得五壮士在跳崖前，还故意把石头推下山崖，制造声响迷惑敌人，这显示了他们的机智和勇敢。”

师（肯定）：“B同学的观察非常细致，这种对细节的把握是深入理解文本的重要方法。那么，结合我们之前的学习，大家能不能总结出一些阅读英雄人物故事的方法呢？”

通过这样的互动，教师不仅引导学生深入理解了课文内容，还教会了他们阅读英雄人物故事的方法，同时即时评价了学生的理解和表达能力，实现了教学评一体化的目标。

（二）实施个性化指导，促进差异化发展

在中心辐射式教研中，关注每位学生的个性化需求，实施差异化教学策略，是提升阅读课堂教学质量、促进教学评一体化融合的有效途径，教师应根据学生的学习特点和阅读水平，设计多样化的教学活动和评价方式，确保每位学生都能在适合自己的节奏下成长。

例如，以部编版小学语文六年级上册为例，教师在教授《我的战友邱少云》一课时，针对不同阅读能力的学生设计了分层阅读任务。

1.对于基础较好的学生：

师：“请你仔细阅读课文，尝试用自己的话复述邱少云同志在烈火中严守纪律的壮举，并思考这对你有什么启示？”

生C（基础较好）：“邱少云同志在潜伏时，被敌人的燃烧弹击中，为了不暴露目标，他忍受着剧痛，一动不动，直至壮烈牺牲。这让我深刻体会到，为了集体利益，个人可以牺牲一切。”

师（点评）：“C同学的复述准确且感人，对课文的理解也很深刻。你能从邱少云同志的事迹中汲取力量，这是非常宝贵的。”

2.对于阅读有困难的学生：

师：“我们先从简单的开始，请你找出课文中描写邱少云同志神态和动作的句子，并尝试用自己的话解释这些句子的意思。”

生D（阅读有困难）：“我找到了这句，‘邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。’我觉得这句话是说，邱少云同志非常坚强，即使被火烧也不动。”

师（鼓励）：“D同学找得很准，解释得也很好。虽然邱少云同志的情况很危急，但他依然坚守阵地，这种精神值得我们学习。接下来，我们可以一起再读一遍这段，看看还有没有其他细节可以注意到。”

通过这样的个性化指导，教师既关注了基础较好的学生的深入理解和拓展思维，又帮助了阅读有困难的学生逐步克服障碍，提升阅读能力。同时，通过对学生回答的即时反馈和点评，教师实现了对学生学习过程的动态评价，促进了教学评一体化的深度融合。

三、结语

中心辐射式教研模式为小学语文高年级段阅读课堂带来了全新的活力，它促进了教学与评价的深度融合，使课堂成为师生共同探索、共同成长的舞台，通过构建互动平台和实施个性化指导，教师能够精准把握学生的学习需求，引导学生在阅读中思考、在思考中成长。

参考文献

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[2]陈晓颖.小学语文课堂“教—学—评”一致性探索[J].新课程教学(电子版),2024,(16):38-40.