小学语文大单元教学的实践研究

摘要：大单元教学能帮助学生构建系统的语文知识，使学生摆脱机械背诵的束缚，深入理解语文的精髓。在日常教学中，小学语文教师应积极采用大单元教学模式，通过设计连贯的学习任务和实践活动，逐步引导学生在新旧知识之间灵活迁移认知，形成自己的知识体系。基于此，本文将针对小学语文大单元教学的实践研究进行分析和探究。

关键词：小学语文；大单元教学；实践研究

小学语文实施大单元教学，就是以大单元为依托，以主题为线索，对语文要素进行整合和聚焦，实现语文素养的全面提升。为了进一步提升小学语文教学质量，使学生能学以致用、融会贯通，小学语文教师应主动设计大单元教学活动，优化本课程的教学结构与实施形式，为促使学生实现有效学习做好充分的准备。

一、小学语文大单元教学的意义

大单元教学以教材单元为基础，以大主题为统领，整合学习内容，通过活动完成内在联系任务。这有助于学生形成完整的语文知识结构，提升语文素养和表达能力。通过大单元的整合学习，学生可以更加深入地理解语文知识的内在联系和规律，从而更好地掌握和运用它们。此外，大单元教学活动的设置都是为学生未来的语文学习服务。通过培养学生的核心素养，渗透语文思维的重要性，提高学生对语文学科的重视程度，积极参与到课堂活动中来。师生之间的良性互动可以提升教学效率，使每一节课都充分发挥其效能，达到良好的教学效果。

二、小学语文大单元教学的实践研究

（一）确立教学目标

教师在开展大单元教学实践时，应当注意大单元主题与教材内容的结合，要以教材为基础，根据大单元主题对教材内容进行整合，以此确定教学目标。教学目标的确立是大单元教学的出发点，也是检验大单元教学效果的途径，明确了教学目标之后，教师才能有针对性地开展教学实践。

以四年级上册第五单元为例，该单元收录了《风筝》《麻雀》等课文，这些课文不仅文字优美，情感真挚，还蕴含着对自然、生命的深刻感悟。教师可以首先深入研读这些课文，挖掘它们之间的内在联系和共同主题，然后以此为基础，对大单元的教学目标进行明确设定。例如，本单元的教学目标可以设定为：引导学生通过阅读和理解课文，感受自然之美，体会生命之可贵；培养学生的阅读理解能力、情感表达能力和批判性思维能力；同时，鼓励学生关注自然，尊重生命，形成积极向上的生活态度和价值观。在明确了教学目标之后，教师就可以有针对性地开展教学实践了。比如，针对《风筝》一课，教师可以设计一些引导学生思考风筝与自然关系的问题，如“风筝为什么能在天空中飞翔？”“风筝与风之间有着怎样的关系？”等，以此激发学生的探究欲望，培养他们的观察能力和思维能力。而对于《麻雀》一课，则可以引导学生深入探讨麻雀的生命力和生存智慧，以及人类应该如何与自然和谐共处等话题，以此培养学生的同理心和环保意识。

（二）整合教材内容

教师在确定了大单元主题后，对教材内容的整合是提升教学效果的关键一环。以《望天门山》为例，这首诗不仅描绘了天门山的壮丽景色，还蕴含着诗人李白对自然美景的热爱和向往。为了让学生更深入地理解这首诗，教师可以巧妙地整合教材内容，引入杜甫同时期回忆李白的诗作，如《梦李白》等。这些诗作不仅展现了李白和杜甫之间深厚的友情，还能帮助学生从更广阔的历史文化背景中理解李白的诗歌风格和精神追求。在教学《望天门山》之前，教师还可以先向学生介绍李白和杜甫的生平事迹，讲述他们之间的交往故事，以及他们在诗歌创作上的相互影响。这样的背景介绍不仅能激发学生的学习兴趣，还能让他们更加深刻地感受到中华传统文化的魅力和内涵。同样地，在教学《秋天的雨》时，教师也可以从不同角度、不同层次对教材内容进行整合。比如，教师可以先引导学生思考秋天有哪些景色，让学生初步感知秋天的美丽。然后，再从不同角度深入理解秋天的雨，如从视觉、听觉、嗅觉等感官角度去感受秋天的雨带来的变化和韵味。这样的整合不仅能让学生多角度了解秋天，还能培养他们的观察力和想象力，实现深度学习。

（三）创设教学情境

大单元教学模式主张在真实情境中增强学生学习体验，通过情境引导促进学生的联想与想象，使其自主迁移已有认知经验去解释新知意义，逐步提升学生的语文认知水平。新课标主张在一线教学中创设丰富多样的学习情境，使学生能顺利地产生好奇心、求知欲。因此，小学语文教师应充分发挥单元主题的引领作用，采用学生喜闻乐见的方式创设大单元教学情境，优化大单元教学氛围与环境，初步调动起学生的学习积极性，为开展大单元探究活动开个好头。

以四年级下册第四单元为例，本单元包含《猫》《母鸡》《白鹭》等课文，这些课文都以动物为主题，生动描绘了动物的形象和生活习性，充满了生活气息和情感色彩。在大单元教学中，教师应充分发挥这些课文的引领作用，创设与学生生活紧密相关的教学情境，以激发学生的好奇心和求知欲。在本单元的教学中，教师可以利用多媒体教学手段，如展示动物图片、播放动物视频等，为学生营造一个生动、直观的学习环境。同时，教师还可以结合学生的生活经验，设计一些富有趣味性和挑战性的教学活动，如动物角色扮演、动物故事创作等，让学生在参与活动的过程中，加深对动物形象和生活习性的理解，提升他们的语文认知水平。此外，教师还可以引导学生开展小组合作学习，鼓励他们围绕课文内容进行讨论和交流，分享各自对动物的认识和感受。在小组合作的过程中，学生可以相互启发、相互补充，共同构建更加完整、丰富的知识体系。为了进一步优化大单元教学氛围与环境，教师还可以布置一些与动物主题相关的教室装饰，如动物壁画、动物模型等，让学生在潜移默化中受到熏陶和感染，更加热爱大自然和生命。

三、结语

大单元教学基于核心素养，依据学生学情，突破当下教学实践中培育学生核心素养所面临的学科知识零散、学科能力低下带来的局限，弥补了教学单一性的不足。小学语文教师应在新课标的引领下思考并探究大单元教学活动的实施方法，既要综合分析教材特点去设计大单元教学目标，也要围绕单元主题自主创设大单元教学情境，全面优化语文教学结构与效益。

参考文献：

[1]李福涛.小学语文大单元教学实践例析[J].语文世界,2024,(25):48-49.

[2]仇绪芳.核心素养导向下的小学语文大单元教学[J].语文世界,2024,(36):46-47.