核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学研究

【摘要】：英语绘本以其生动的故事情节、色彩丰富的绘本、生动的视听资料，是英语阅读教学的一种很好的辅助材料。从核心素养角度出发，探讨了在小学英语绘本的教学中，如何有效地训练学生的独立思考与批判思维；增强学生对文化的信心，进而提高他们对英语的阅读兴趣，并初步形成多元文化意识。

【关键词】：核心素养；小学英语；英语绘本；阅读教学

语言能力是培养学生核心素养的第一要素，是使学生能够在社交环境中用语言来实现交流，阅读，倾听，写作等需要的能力的技能。通过绘本教学，可以使学生在持续的积累中充实自己的语言积累，提高自己的语言水平。随着教育信息技术的迅速发展与普及，绘本教学的可能性越来越大。

1、核心素养与小学英语绘本教学

按照教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的要求，在新课改下，实施素养教育，在新课改下，把学生作为一个整体来看，是一项重大的课题。学科核心素养，是指在课程学习过程中，学生逐渐养成的正确的价值观、必备的品格和重要的能力。英语核心素养的培育，是贯彻落实《普通高中英语课程标准》的新要求，也是我国实施人才战略的一项重要措施。

在小学英语教学中，传统的教学方式是不可能达到强化学生思维素养的目的的，而核心素养的提出必然会促使我们对课程内容、教学方法进行更多的反思。在王蕾的指导下，教师可以从“学习内容”“学习方式”和“教学方式”三个方面进行改革，使其达到最优。改变学习内容，也就是抛弃了为学而学的做法，按照所学的内容和题目，来创造一个实际的情境，让学生在情境中感受到语言的运用。课程和课题的整合，让学生脱离了单一的学科，达到了文化和思维的交融。在教学方法上进行改革，就是要将教育目的融入教学内容和教学全过程中去。小学是培养学生人文素养的第一个、最关键的时期。语言是一种文化的传递与传承，它的教学与实践依赖于文化教学。英语绘本在小学英语教学中，可以营造出一种生动的语言情境，使学生的思想浸入到英语的真实情境中，可以有效地防止英语学习中的“中国式”思维，增强学生的跨文化意识，提高他们的跨文化交流能力。

在英语绘本的教学过程中，如果老师能够创造出一种真实的情境，让学生亲身体验英语情境，就能在不知不觉中培养出他们的文化意识。比如，在学习圣诞绘本的时候，老师可以在圣诞节的时候，让学生们一起探讨一下圣诞节的起源和习俗，然后让他们去搜集一些节日需要的物品，最后，围绕着圣诞节展开一系列的活动，让学生们亲身体验到西方的传统节日。与此同时，为了培养学生的文化素养，也要让他们自己去比较中西方的节日文化差异。

2、创设情境拉开电子绘本阅读的序幕

2.1 借助环境设计情境

电子绘本利用多媒体技术，创造出一种阅读情境，将传统书籍中很难表现的情境用动画再现，让绘本的内容更为丰富、立体，这对孩子们的阅读有很大的帮助。与单纯静态的纸质书册相比，绘本能够更好地引起学生们的注意，增强他们的阅读兴趣。再加上听觉、视觉等多个感官的刺激输入，紧密地把握住了小学生的身心特征，使绘本的学习效果得到了极大的优化。具体的方法是：1）利用声音创造语言学习的情境。声音的输入，打开了孩子们的听觉通道，让孩子们在听书的过程中，感受到书中所包含的语言背景与内容；2) 绘本的内容由动画录像来重现。影像资料的输入，可以打开学生的视觉通道，使他们能透过直接的影像动画，迅速、全面地了解绘本的内容；3) 充分发挥有声读物的交互作用，促进儿童绘本阅读的参与性。在课堂教学中，学生会经历由“听”“看”“读”到“表演”等逐步提高的过程；4）充分发挥绘本资源在任何时间、任何地点可以迅速分享的特点，使得更多的学生进行更广泛的阅读活动，具有可行性。同时，在共享资源的过程中，学生们也能从中获得快乐。

2.2利用美术营造情境

大部分英语绘本都是以英语为母语，发音纯正的人为其配音，再通过多媒体技术将其转换为影视作品中人物的声音，使其语言表达更为情境化和戏剧化。通过听磁带，学生可以在不同情况下，感受到不同人物的语音、语调，从而获得更加直观的听觉刺激，对作品中蕴含的情绪颜色有了更加深刻的认识，从而提高了对绘本内容的整体认识。经过长时间的熏陶与听音模拟，学生们的英语语感与口头表达能力将会迅速提高。在教学中，除了可以使用原声录音，让学生进行听音模仿之外，在教学中，老师还可以把聆听的过程设定在故事引入之前，使用与故事相关的歌曲或者其他的录音资料，来激发学生们的兴趣，唤醒他们原有的知识与体验。在学生对绘本故事有了一个基本的认识之后，老师也可以采取问题驱动的教学方式，让学生带着问题去听一遍，再回答一个问题，这样可以帮助他们更好地了解绘本中的故事内容，提高他们的语言能力。在教学中，教师要根据不同水平的学生提出问题，激发他们独立思考、分析判断的能力。

3、读：奏响绘本阅读的主旋律

在绘本的阅读过程中，通过播放音频和视频动画，以及使用动画配音等多种手段，让孩子们能够更好地进行多感觉的参与，将绘本的优势发挥到极致。老师的解说多是配图，但也有必要进行延伸。例如，《典范英语》中的“New Trees”，在描述树木、桥梁、河流和房屋的位置时，我们可以用课堂上的物品来描述事物的位置，并用介词来表示事物间的位置，这样，即使不用汉语，学生也能迅速地掌握。

音位是英语的最小单元，其最基本的组成要素为字母。在刚开始学习英语的时候，让孩子们从诸如 Alphablocks、 Letters Stories、 Jolly Readers、 Finger Phonics、 Usbome Phonics Readers等自然拼读绘本资源，使孩子们能够用自然拼读的方法来掌握字母和字母的发音，从而摆脱了传统的呆板的机械背词的形式，使他们能够发现一种有意思的记忆方式，并且能够熟练地掌握常用的 CVC words、 Sight words的发音，实现见词能读、听音能拼的程度。通过重复拼写，体会英语词汇的读音规律，并在不知不觉中掌握并运用它们。英语自然拼读图中的故事通常都是简短、风趣、文字和图形相结合，使孩子们能够迅速地通过绘本来了解故事的内容。

结语：

在目前的小学英语阅读教学中，老师主要采用的是以选择题或判断题的形式对学生的阅读材料中的词语和内容的理解程度进行测验。然而，这样的测验却常常忽略了学生的阅读兴趣，阅读策略，流利性，跨文化的理解，从而不能给教师以更好地指导。尤其是对小学生而言，绘本阅读评价的目标更多地在于激发他们的阅读兴趣与学习热情。所以，老师要充分考虑到学生的个人发展差异，并将他们在绘本阅读的全过程中的表现都考虑进去，采用一种多元、动态、个性化的评价方法，让他们对阅读产生浓厚的兴趣。

参考文献

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