小学数学“学-教-评”一致性的单元整体教学实践探究

摘要：学教评一致性的模式能够有效弥补传统教学模式中的不足，它以学生为中心，关注学生的学习过程与成果，通过科学的教学方法和恰当的评价手段，促进学生的全面发展。这一模式不仅有助于教师更好地开展教学活动，还能确保教学目标的实现，提高小学数学课堂教学的质量和效率。

关键词：小学数学；学教评一致性；单元整体教学

在大单元教学中，学教评一致性扮演着至关重要的角色。它确保教学活动始终围绕学生的学习需求展开，通过科学的教学方法和恰当的评价手段，促进学生对大概念的掌握和应用。同时，学教评一致性还有助于节约师生宝贵的时间，提高教学效率，使师生双方都能在短时间内取得显著的成长。

一、现阶段小学数学课堂教学存在的问题

（一）学生积极性不高

许多教师在教学活动中仍沿袭传统教学模式，将自身置于课堂的中心位置，而学生则沦为被动的聆听者。在这种模式下，学生往往只能跟随教师的步伐，边听讲边记录，鲜少有独立思考和提问的机会。这种单向传输的教学方式极大地限制了师生间的互动交流，使得课堂氛围变得单调乏味，难以激发学生的学习热情。长期以往，学生不仅难以深入挖掘数学知识的内涵，其思考能力和思维能力也得不到有效培养。

（二）教师评价不完整

部分教师在评价学生学习情况时，往往过于依赖期末成绩这一单一标准，这种评价方式缺乏全面性。因为一次考试成绩难以全面反映学生在课堂上的学习态度、日常表现及实际学习能力。如果教师忽视学生在课堂上的积极参与、课后作业的完成情况以及对待数学学习的认真态度等，就难以真正了解学生。这种片面的评价方式导致教师设计的教案可能与学生的实际需求脱节，使得数学教学缺乏针对性和有效性。

二、小学数学“学-教-评”一致性的单元整体教学的实践策略

（一）独立思考，寻找单元内容关联性

独立思考能力是一项不可或缺的自学能力，它使学生能够在面对问题和挑战时，凭借自主判断和决策，从现状出发找到解决方案。在学习的过程中，教师应当成为学生的引导者，鼓励他们在自主探索中培养独立思考的习惯。在数学课堂上，教师可以通过提问的方式，激发学生的思考。

例如，《多边形的面积》单元，内容包括平行四边形面积、三角形面积、梯形面积、组合图形面积以及估测不规则图形面积。学生在学习不同图形面积计算时，会发现一个共同的思路，将新图形转化为已经学过的图形。在推导三角形面积公式时，可以将两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，利用已知的平行四边形面积公式来求解；在计算组合图形面积时，也需要将其拆分成多个基本图形，再分别计算面积后相加。这种转化思想贯穿整个单元，帮助学生理解不同图形面积计算之间的内在联系。教师可以引导学生思考为什么不同图形的面积计算都需要转化，让学生自主探究转化的必要性和方法，培养学生的独立思考能力。这样的教学过程不仅让学生们在思考中获得了新知，更让他们体验到了独立思考的乐趣和成就感。当学生们通过自己的努力找到问题的答案时，他们的自信心和学习动力都会得到极大的提升。

（二）基于例题，建立正确的课程观念

“授人以鱼，不如授人以渔”，在学习的过程中，传授正确的学习方法比单纯的知识灌输更为重要。向学生渗透数学思想和方法，能够帮助他们树立正确的课程观念，进而促进创新思维的发展。在大单元教学活动中，教师尤其需要重视向学生渗透“数形结合思想”。在实际教学中，教师可以通过精心选择并解析例题，来渗透数学思想。

《分数的初步认识》单元，把一个圆形纸片平均分成3份，每份是这个圆形纸片的几分之几？教师先出示一个完整的圆形纸片，然后将其平均分成3份，每份涂上不同的颜色，让学生直观地看到每份是整个圆形的三分之一。接着，教师引导学生用分数表示每份，即，让学生理解分数的意义是将一个整体平均分成若干份，每份就是这个整体的几分之一。通过这个例题，学生不仅理解了分数的抽象概念，还通过图形的直观展示，建立了分数与实际物体之间的联系，认识到分数是描述部分与整体关系的重要工具，从而树立起分数在数学中的重要地位和应用价值的课程观念。这样的学习方式，不仅让学生们在实践中深化了对知识的理解，还锻炼了他们的问题解决能力。因此，教师在大单元教学中，应该充分利用例题剖析的方式，向学生渗透数学思想。

（三）优化评价，提高数学教学的质量

在教学过程中，对课标的分解是一个至关重要的环节。教师在授课时，不仅要确保教学目标的一致性，还需巧妙地将这些目标进行拆分，以降低学生学习抽象知识的难度，从而更好地掌握数学知识。通过这一方法，教师可以有效激发学生的学习兴趣，使他们在学习过程中获得更加积极的体验，进而增强学习数学的信心和积极性，形成一个良性循环，有助于学生养成良好的学习习惯。在分解教学目标时，教师必须充分考虑学生的实际学习情况和水平，以满足不同程度学生的学习需求。

例如，在教学“平移与旋转”的内容时，教师可以借助模型或多媒体图片等教学工具，来帮助学生更直观地理解和掌握平移与旋转的知识。然而，由于每个学生的基础学习能力和理解程度存在差异，因此在教学过程中，教师需要针对不同学生的情况进行有针对性的指导和评价。对于学习能力较强的学生，教师可以适当提升难度，为他们提供更多具有挑战性的学习内容和练习，以帮助他们更深入地理解和掌握这部分知识。而对于那些尚未掌握基础知识的学生，教师则需给予更多的耐心和引导，通过不断强化基础知识，并及时给予肯定和鼓励，来增强他们的学习信心。

三、结语

综上所述，大单元教学采用易于学生理解的方式，将零散的知识点有机串联，构建出一个完整的知识体系。为了提升小学数学课堂的教学效率，教师应当巧妙地将“教—学—评”一致性理念融入大单元教学中。这种融合不仅能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，还能使数学课堂变得更加生动有趣。通过“教—学—评”的一致性，教师能够确保教学活动与学习目标紧密相连，同时及时给予学生准确的反馈和评价，从而引导学生不断进步。这样的数学课，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能有效提升他们的学习效果。

参考文献：

[1]黄秀梅.小学数学教—学—评一致性的问题、原因及路径探析[J].福建教育学院学报,2022,23(8):123-125.

[2]罗雪琴.“教-学-评一致性”的小学数学课堂实践研究[J].名师在线,2022(7):46-48