浅谈“三新”背景下的高中地理生活化教学策略

摘要：随着新课程、新教材、新高考的逐步推进，高中地理教学面临着新的挑战与机遇。生活化教学策略作为一种有效的教学方式，能够帮助学生更好地理解和应用地理知识，培养学生的地理核心素养。本文旨在探讨“三新”背景下高中地理生活化教学的策略，以期为高中地理教学提供参考。

关键词：“三新”；高中地理；生活化教学；教学策略

地理是一门与生活紧密相关的学科，地理知识广泛应用于人们的日常生活中。然而，传统的地理教学往往过于注重理论知识的传授，忽视了地理知识与生活的联系，导致学生的学习兴趣不高，教学效果不佳。在“三新”背景下，高中地理教学需要更加注重生活化教学策略的应用，以提高学生的学习兴趣和教学效果。

一、生活化教学策略的内涵

生活化教学策略是指将地理知识与学生的生活实际相结合，通过创设生活情境、引导学生观察生活现象、解决实际问题等方式，使地理教学更加贴近学生的生活，激发学生的学习兴趣，培养学生的地理核心素养。

二、“三新”背景下高中地理生活化教学策略

（一）更新教学理念，注重素养培养

在“三新”背景下，高中地理教学必须更新传统的教学理念，将传统的以教师为主体的教学模式转变为以学生为主体的教学模式。这意味着教师需要更多地关注学生的需求和兴趣，而不仅仅是传授地理知识。例如，在讲解自然地理环境的整体性和差异性时，教师可以先引导学生思考日常生活中观察到的自然地理现象，如山脉的走势、河流的流向等，以此激发学生的学习兴趣，然后引导学生深入探讨这些现象背后的原因，培养学生的区域认知和综合思维能力。

此外，教师应注重学生的素养培养，这包括地理实践力和人地协调观的培养。教师可以设计一些与生活紧密相关的实践活动，如组织学生进行气象观测、地质考察等，让学生在实践中锻炼地理实践力。同时，教师还可以结合社会热点问题，如环境污染、资源短缺等，引导学生思考人地关系，培养学生的人地协调观。

（二）创设生活情境，激发学习兴趣

创设生活情境是生活化教学策略的重要手段之一。教师可以结合学生的生活实际，创设与地理知识相关的情境，让学生在真实情境中感受地理知识的应用。例如，在学习城市内部的空间结构时，教师可以引导学生观察自己所在城市的内部空间结构，分析城市的功能分区和交通网络。教师可以组织学生参观城市规划展览馆，了解城市发展的历史和未来规划，让学生在参观中加深对城市内部空间结构的理解。

此外，教师还可以利用模拟实验来创设生活情境。例如，在学习水循环时，教师可以设计一个简单的水循环模拟实验，让学生在实验中观察水的循环过程，理解水循环的各个环节和影响因素。这种实验方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的动手能力和观察能力。

（三）整合教学资源，优化教学内容

在“三新”背景下，教师需要整合各种教学资源，优化教学内容，使之更加贴近学生的学习需求。教师可以利用现代信息技术，如多媒体、地理信息系统等，丰富教学资源，增强教学的直观性和趣味性。例如，在讲解地球运动时，教师可以利用多媒体技术展示地球的自转和公转过程，让学生在动画中直观地理解地球运动的基本规律。

同时，教师还可以结合本地区的地理特色，开发校本课程。例如，在喀斯特地貌分布广泛的地区，教师可以组织学生进行喀斯特地貌的实地考察和研究，让学生了解喀斯特地貌的形成过程和特点。在民族文化丰富的地区，教师可以结合地理知识讲解民族文化与地理环境的关系，让学生在了解民族文化的同时加深对地理知识的理解。

（四）构建多元评价体系，关注学习过程

构建多元评价体系是生活化教学策略的重要保障。教师应关注学生的学习过程，包括课堂表现、作业完成情况、小组合作参与度等，采用过程性评价、终结性评价和实践评价相结合的方式，全面评价学生的学习成果。

在过程性评价中，教师可以记录学生在课堂上的表现，如提问、回答、讨论等，以及作业完成情况，以此了解学生的学习进展和困难。在终结性评价中，教师可以通过考试、测验等方式检验学生对地理知识的掌握程度。在实践评价中，教师可以重视学生在地理实践活动中的表现和成果，如地理考察报告、地理模型制作等。这些实践活动不仅可以检验学生的地理知识应用能力，还可以培养学生的实践探究能力和团队协作能力。

例如，教师可以组织学生进行一次地理考察活动，要求学生观察并记录考察地的自然地理和人文地理特征，然后撰写考察报告。在评价学生的考察报告时，教师可以关注学生的观察是否准确、描述是否详细、分析是否深入等方面，以此评价学生的地理知识应用能力和实践能力。同时，教师还可以鼓励学生进行小组合作，共同完成考察任务，以此培养学生的团队协作能力。

（五）强化地理信息技术应用，提升学习效率

在“三新”背景下，地理信息技术的快速发展为高中地理教学提供了新的工具和平台。教师应强化地理信息技术的应用，如地理信息系统（GIS）、遥感技术（RS）、全球定位系统（GPS）等，这些技术不仅能够帮助学生更直观地理解地理现象，还能提升学生的学习效率。

例如，在讲解地貌类型时，教师可以利用GIS技术展示不同地貌的卫星图像和三维模型，让学生在视觉上形成直观的认识。在学习自然灾害时，教师可以利用RS技术展示灾害发生前后的卫星图片，让学生分析灾害对地理环境的影响。同时，教师还可以教授学生如何使用GPS技术进行定位和导航，让学生在实践中掌握这一技能。

（六）开展跨学科整合教学，拓宽知识视野

地理学科与其他学科之间存在着密切的联系，如历史、政治、生物等。在“三新”背景下，教师应积极开展跨学科整合教学，将地理知识与其他学科知识相结合，拓宽学生的知识视野。

例如，在讲解人口迁移时，教师可以结合历史知识，讲述历史上的人口迁移事件及其对社会经济发展的影响。在学习环境保护时，教师可以结合生物知识，讲解生态系统的平衡与破坏对地理环境的影响。这种跨学科的教学方式不仅有助于学生对知识的深入理解和记忆，还能培养学生的综合思维和跨学科解决问题的能力。

（七）加强家校合作，共同推进生活化教学

生活化教学需要家庭和学校的共同努力。在“三新”背景下，教师应加强家校合作，与家长共同推进生活化教学。

一方面，教师可以通过家长会、家访等方式与家长沟通，了解学生在家庭中的学习情况和兴趣点，从而更有针对性地设计生活化教学策略。另一方面，教师可以邀请家长参与学校的地理实践活动，如地理考察、气象观测等，让家长了解学生的学习内容和方式，同时增强家长对地理教育的支持和参与。

结语

在“三新”背景下，高中地理生活化教学策略的应用对于提高学生的学习兴趣和教学效果具有重要意义。教师应更新教学理念，注重素养培养；创设生活情境，激发学习兴趣；整合教学资源，优化教学内容；构建多元评价体系，关注学习过程。同时，学校还应加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力，为高中地理生活化教学策略的实施提供有力保障。

参考文献

[1]沈洪涛,冯敏. 高中地理课程教学信息化实践路径研究 [J]. 吉林省教育学院学报, 2024, 40 (08).

[2]杨倩,余哲. 核心素养视域下的高中地理大单元教学实践研究 [J]. 地理教学, 2024, (16).