指向核心素养的初中数学大单元教学策略

【摘要】：大单元教学是新课程标准倡导的一种教学模式,它能够实现教学资源的高度整合,提升学生知识水平,促进学生核心素养的发展。大单元教学强调以培养初中生数学学科核心素养为目标导向,通过单元统整与探究性学习促进学生全面发展。从教学角度来讲,单元教学是对教学内容的一种重新构建，在新课改的背景下受到了广泛的关注。一些初中数学教师采用了单元整体教学模式，并在教学实践中综合了一些行之有效的措施。单元整体教学模式的构建具有整体性、深度性、发展性等特点，对教师和学生的教与学能力的提高至关重要。能够让数学教学变得更加明朗，有利于培养学生数学学科核心素养。在此基础上，本文将对核心素养视域下初中数学大单元教学的有效路径进行研究与分析。

【关键词】：新课程；核心素养；初中数学；大单元教学

前言

新课程改革促进了学科间的整合，使学生意识到数学知识之间存在着密切的关系，意识到数学是一门系统性基础性的学科。实践教学中，实施单元一体化教学，是目前初中数学教育的一个重要趋势。组织高质量单元教学活动，教师可以在课堂教学中强化学生的各种能力，从而打破了传统的数学教学模式，实现了数学教育的核心育人目标，提高了大部分初中生的数学综合能力和文化素养。在初中数学教学过程中，教师要找到各个时期的核心，并对所含的数学要素进行从易到难的排序，从而为当前的初中生的学习活动提供明确的指导。

一、初中数学大单元教学的概念

单元教学是一种教育观念，是对知识的认识由浅层次、零碎地到深层的、系统的可持续发展的过程，在传统的教学中，我们一般都是用一篇文章或者是一个知识点来分析讲解，以任务驱动的方式，把这些学习任务从篇到类，从类到体，这样，学生就能在学习中发现关联，建立起一个知识体系，从而促进了数学核心素养的培养。单元主题是在课程教学中融合课程整合观念与思想的一种具体表现，是课程整合思想的重要载体。所谓的单元主题，其实就是想要打破过去一个个知识点的教学模式，从宏观角度出发，以一个完整的形式，向学生展示一个完整的单元知识，让他们从宏观角度把握各个单元知识点之间的内在关系，从而提升学生对知识点的学习和理解能力，避免传统的“割裂式”的教学方法对知识点教学造成的负面影响，从而提升课程知识教学的质量。只有这样，才可以让学生对单元知识进行系统化的理解，避免因为碎片化知识的呈现而对最后的学习效果造成影响。

为此，广大教师在积极地教学探索中发掘出了主题意义引领下的大单元教学构建模式。该教学模式由以前的强化单个知识点转变为现在强调单元内容的综合性学习，让学生在单元教学主题下，查缺补漏，进行前后知识的整合，达到温故知新的目的，巩固知识体系。此外，在初中数学教学内容中，每节教学内容往往与教材内容息息相关，因此更适合结合单元主题意义进行学习和拓展。初中数学教师在教学中也要及时了解学生的学习情况，及时总结单元主题意义，使学生不断巩固知识，提高数学学习效率。

二、核心素养下初中数学大单元教学的策略

（一）整合单元结构，明晰教学内容。伴随着我们国家的教育事业的不断进步与发展，单元教学已经变成了一种被许多老师所探索的创新的教学方式。为了让学生能够更好地学习，数学教师需要适当地选择重点进行教学，剔除掉一些不必要的教学环节，才能为学生创造一个更好的学习氛围。在此情况下，大单元教学应运而生，其具体组织方式就是突出了整合与扩展的特征，打通并消除了单元间原有的课时障碍，将大单元内的所有教学资源与教学碎片知识联系起来，进行系统分析。从对初中数学课本设置的分析可以看出，数学教科书是经过精心编排的，而且各部分之间存在着某种关联性。在传统数学教学中，老师在课堂上以课本的形式进行教学，常常是以个别的方式单独地进行讲解，这样就造成了各学科间的相互关系被分割开来，无法对课本资源进行有效地挖掘，从而造成了知识的断断续续，这对提高学生的学习效果是不利的。因此，数学老师要熟悉课本，与教学目的相结合，整体地设计出单元的架构，明晰各个部分的教学功能，将单元的内容进行合理地整合，使之达到最优，从而避免重复的学习，降低课时的消耗，从而提升课堂的教学效果。

（二）充分利用好教材，体现单元主题意义。在单元教学重构模式中，多以课本中的一个章节为依据。无论在预备阶段还是在教学阶段，教师都必须从整体上进行设计，充分的准备和引导。运用单元主题意义概念达到知识整体建构作用，使学生脑海中产生学习章节知识点的思路网，从而深入了解章节知识。此外，在教学设计过程中，要认真梳理知识点，确保教学活动的个性化，突出学生在教学活动中的主动性，引导学生通过合作自主学习进行学习活动和研究。加强学生的自主学习能力。这就要求教师要树立正确的教学理念和全面的教育意识，能够分析教学内容、教学目标、教学过程，并且重构一个简洁的知识体系。同时，还要不断充实自己的理论知识，根据教材的实际教学内容，结合本单元的结构化教学理念，对不同学习层次的学生采用不同的教学方法。

（三）提炼单元主题，梳理教材脉络。大单元整体性教学是一种以“单元”为主体的串联式教学。这种教学方法克服了“一章一节”的缺点，使其教学效果更为明显。在新课改的条件下，对初中数学大单元的总体专题进行全面的教学，就需要对专题进行清晰的梳理，使其具有较强的关联性。初中数学老师在数学教学过程中，应注意对单元话题的精炼，理顺课本的逻辑关系，利用课本的功能，构建教学的框架，采用科学、合理的教学方式，提高数学水平。

（四）设计教学活动，增强课堂趣味。在大单元主题整体教学中，老师们必须要突破传统的教学方式和思想的桎梏，改变自己的教学观念，将所有的教学资源都充分地运用起来，通过丰富多彩的、行之有效的教学活动来激活学生的学习动力，让学生们能够在自主、自由、轻松的教学环境中摆脱自己的桎梏，敢于去学、去思考。因此，在初中数学教学过程中，老师们要坚持“立德树人”的教育理念，把学生的核心素质作为主要的教育目的，创设丰富多彩、行之有效的教学活动，注意教材材料的完整性、相关性，利用课堂活动把本单元的内容连贯、层层递进，使同学们在活动中不断提高自己的发现力、解释力，使同学们在自己的积极探索中获得新的东西。

（五）注重教学总结,提高单元整体教学实效性。教师在初中数学单元整体教学中,不仅要把注意力集中在课堂教学上，更要注意课堂上的总结，这样才能更好地促进学生的思考与提高。所以，在整个单元教学中，教师要适时地对每个单元的知识点进行归纳，并对学生的学习情况进行客观、全面的评价，在评价的过程中，要指导学生主动参与，开展自评、互评；也可以鼓励学生对教师进行评价，形成和谐、平等、积极的师生关系，达到“教学相长”的目的，提升单元的整体教学实效性。课堂总结不仅仅是对知识点的总结，它还可以作为对老师的教学和学生学习的反馈和评价。在进行持续的反思和总结过程中，学生才会发现自己存在的问题，才能得到自己的成长和进步。

参考文献

［1］王婷婷 . 核心素养视域下的初中数学大单元教学［J］. 天津教育，2022（28）：72-74.［2］王志华 . 初中数学“单元—课时”教学实践与思考［J］. 数学教学通讯，2022（5）：44-45.