任务驱动法在《生理学》课程教学中创新实践与成效研究

摘要：本研究旨在探讨任务驱动法在《生理学》课程教学中的应用效果。通过将传统教学方法与任务驱动法进行对比实验，分析学生在知识掌握、实践能力、学习兴趣等方面的变化，结果显示任务驱动法显著提高了学生的学习积极性和教学质量，为生理学教学改革提供了有益的参考和借鉴。

关键词：任务驱动法；生理学教学；创新实践；教学成效；知识掌握；实践能力；自主学习；团队协作

《生理学》作为医学教育中的基础核心课程，具有内容抽象、概念繁多、机制复杂等特点，传统的以教师讲授为主的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生对知识的理解和掌握不够深入。任务驱动法强调以学生为中心，通过布置具体的任务，引导学生在完成任务的过程中主动探索知识、解决问题，从而提高学生的综合能力。因此，将任务驱动法应用于《生理学》课程教学具有重要的实践意义。

一、任务驱动法的实施过程

1.任务设计

根据《生理学》的教学大纲和教学目标，结合临床实际案例，设计了一系列具有明确目标、可操作性强的任务。例如，在“血液循环”章节，设计了“用手绘图标注心脏结构和心脏收缩舒张演示泵血过程，讲解分期及特点”的任务，要求学生分组完成心脏收缩舒张泵血过程的示意图，然后课堂分享心脏泵血的过程。任务难度适中，既涵盖了课程的重点知识，又具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和探索欲望。

2.任务实施

将学生分成若干小组，每组4 - 6人，明确各小组成员的分工与职责。在任务实施过程中，教师首先进行任务的布置和引导，提供必要的学习资源和指导建议，如教材、文献资料、网络课程平台等。学生则根据任务要求，自主收集资料、讨论方案，并逐步完成任务。教师在学生完成任务的过程中，密切关注各小组的进展情况，及时解答学生遇到的问题，给予适当的启发和引导，确保任务的顺利进行。

3.任务评价

任务完成后，采用多元化的评价方式对学生的任务成果进行评价。评价内容包括任务报告的撰写质量、小组汇报的表现、团队协作能力及知识掌握程度等方面。评价主体不仅有教师评价，还包括小组自评和互评。通过多元化的评价方式，全面、客观地反映学生在任务完成过程中的表现和收获，同时也为学生提供了相互学习和交流的机会。

二、创新实践成效

1.学习兴趣显著提高

通过任务驱动法的实施，学生从被动接受知识转变为主动探索知识，学习的积极性和主动性得到了极大的提高。学生们对《生理学》课程的兴趣明显增强，课堂参与度大幅提升，主动提问和讨论的频率显著增加，形成了良好的学习氛围。

2.知识掌握更加牢固

在完成任务的过程中，学生需要深入理解和运用生理学知识，将理论知识与实际问题相结合，从而加深了对知识的理解和记忆。与传统教学方法相比，采用任务驱动法教学的班级学生在期末考试中的成绩平均分提高了15.5分，优秀率（85分以上）提高了5%，不及格率降低了10%，表明学生对知识的掌握更加牢固。

3.实践能力得到有效锻炼

任务驱动法注重学生的实践能力培养，学生在完成任务的过程中，需要进行实验操作、数据分析、方案制定等实践活动，这不仅提高了学生的动手能力和实践技能，还培养了学生的创新思维和解决实际问题的能力。例如，在“呼吸”章节的任务中，用道具构建肺泡与血液气体交换模型，展示气体交换过程及原理，学生通过设计和实施呼吸实验，更加深入地理解了呼吸的机制和过程，同时也提高了自己的实验设计和操作能力。

4.团队协作精神明显增强

小组合作是任务驱动法实施的重要形式，在完成任务的过程中，学生需要相互协作、共同探讨、分工合作，这有助于培养学生的团队协作精神和沟通能力。通过小组自评和互评的反馈信息显示，学生在团队协作过程中学会了倾听他人的意见和建议，发挥各自的优势，共同解决问题，团队凝聚力和协作能力得到了明显的提升。

三、存在的问题与改进措施

1.存在的问题

（1）部分学生在小组中存在“搭便车”现象，参与度不高，影响了团队整体的任务完成质量和学习效果。

（2）任务设计的难度把握不够精准，对于一些基础较弱的学生来说，某些任务难度过大，导致他们在完成任务时感到困难和挫败，影响了学习积极性。

（3）教学资源的准备还不够充分，在任务实施过程中，有时会出现学习资源不能满足学生需求的情况，影响了任务的顺利进行。

2.改进措施

（1）加强小组管理，建立明确的小组合作规则和评价机制，对每个小组成员的参与度进行量化考核，并将考核结果纳入个人平时成绩，以督促学生积极参与小组活动，避免“搭便车”现象的发生。

（2）在任务设计时，充分考虑学生的个体差异，采用分层任务设计的方法，为不同层次的学生提供难度适宜的任务，使每个学生都能在完成任务的过程中有所收获，提高学习积极性和自信心。

（3）进一步丰富和完善教学资源库，包括教材、课件、实验指导、案例库、在线课程平台等，确保在任务实施过程中能够为学生提供充足、优质的学习资源，满足学生的多样化学习需求。

四、结论

本研究表明，任务驱动法在《生理学》课程教学中的创新实践取得了显著的成效，有效提高了学生的学习兴趣、知识掌握程度、实践能力和团队协作精神，为生理学教学改革提供了一种新的思路和方法。然而，在实施过程中也存在一些问题，需要在今后的教学中不断改进和完善。未来，我们将进一步探索和优化任务驱动法，使其在生理学教学中发挥更大的作用，为培养高素质的医学专业人才奠定坚实的基础。

参考文献

[1]吕爱军.生理学应用任务驱动法教学效果研究 [J]. 四川生理科学杂志，2014,36(2):96-97.5.

[2]张丽波，杨惠雯，焦雨.任务驱动法在生理学实验教学中的应用与思考 [J].锦州医科大学学报(社会科学版),2021,19(4):49-52.

本文系四川五月花技师学院2023年教育科学研究课题《任务驱动法在<生理学>课程教学中的研究与实践》，（课题编号WYHY12303）。