初中语文诗歌教学渗透审美教育的策略之我见

摘要：诗歌教学是培养学生审美能力的重要环节，教师要有效激发学生的情感体验，培养他们的审美情感和审美能力，使诗歌教学更加生动有趣，更好地服务于学生的全面发展。

关键词：初中语文；诗歌教学；审美教育；渗透策略

诗歌不仅是语言文字的精华，更是审美教育的重要载体。在初中语文诗歌教学中，渗透审美教育不仅有助于学生理解诗歌的深层含义，还能培养他们的审美情趣，让他们可以认知人文素养。为了更好地优化诗歌教学，有效渗透审美教育，教师应探讨相关有效策略，保证实施的诗歌审美教育能充分提高学生的语文素养，让他们在美的熏陶中培养高尚的情操，构建丰富的精神世界。

一、创设情境，情感体验

在进行诗歌教学的过程中，教师应当特别注重创设富有情境的学习环境，以便让学生在特定的情境中充分感受诗歌所蕴含的意境和情感。为了达到这一目的，教师可以运用多种教学手段，如多媒体技术展示，将学生带入诗歌所描绘的场景中，使他们能够更加直观地理解和感受诗歌的美。比如，在教材中学习《黄鹤楼》这一首唐诗时，教师可以向学生展示黄鹤楼的图片及视频，让学生感受黄鹤楼的壮美景象，体会崔颢登黄鹤楼的心情，为这首诗的学习做好基础工作；然后运用典故引出全诗，引用历史故事增加课堂的趣味性，借用李白的题词“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”让学生了解到自己所熟知的大文豪李白也称赞这首诗，从而激发学生的学习兴趣；最后带领学生随着教师提供的图频和故事一步步解析诗歌内容，亲历黄鹤楼上远眺的美好景色，感染意中有象、虚实结合的意境美，眼见气象恢宏、远近交替、日晚变换、色彩缤纷的绘画美，听取清朗和谐、富于音乐的旋律美，情景交融，意境深远。如此，通过这样的情境性课堂导入和探索，可以激发学生学习诗歌和探索诗歌的兴趣，也让审美教育得以有效融入课堂。[1]

二、关注意象，品味美妙

诗歌的语言不仅仅是文字的表达，它更蕴含着独特的韵律美和意象美。教师在教学过程中，应当引导学生深入地品味诗歌中的字词，让他们充分感受诗歌中的音韵、节奏和意象所带来的独特魅力。例如，在学习《咏雪》时，提炼名句“未若柳絮因风起”，其审美特征主要体现在生动描绘雪花轻盈姿态和飞舞神韵的同时，赋予了诗句暖意融融的春天将至的感觉，具有丰富的意蕴，这种比喻的成功之处在于它既抓住了雪花和柳絮在形态上的相似性，又通过春天的意象赋予了诗句更深远的意境和情感表达，展现了‌形态与动感的相似性‌以及‌色彩与质感的契合，这在视觉上形成了一种美的和谐，增强了诗句的美感。这样的审美引导不仅能让学生更好地理解诗歌的字面意义，更能让他们感受到诗歌背后所蕴含的深层情感和哲理，促进学生审美素养的发展。[2]

三、引导想象，情感共鸣

在启发学生想象能力的同时，也要带入诗歌的场景和意境之中，引起他们的情感共鸣，这样才能帮助他们更好地理解诗歌要传达的情感与含义。例如《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》这首诗，用一种清新明快的笔调描写了生命中的爱与希望，并感叹了生命之美。在课堂上，教师可以通过对“春日”的描绘，让学生回想自己心目中的“四月天”，从而与诗中的“四月天”相呼应，产生情感共鸣。

师：同学们，今天我们一起来学《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》，这是一首很优美的诗歌。我想大家都在上课之前就对林徽因先生有了一个大概的认知，同时也对她的生活背景、创作方式有了大致了解。所以，接下来我们一起跟着音乐朗诵这首诗歌，体会其音律与感情基调。你们认为这首诗歌的氛围和情感基调是怎样的？

生：我认为这首诗歌非常清新明朗，就像春日里吹来的微风一样。

师：在诗歌中，作者描写了什么样的情景和意象？

生：作者用明快的笔触描绘了花的盛开、燕子的飞舞和风的吹拂等情境。

师：是的，诗歌中的情境都围绕春天和生命展开。让我们一起来深入探究每一种情景表现的特定含义和情感。

生：我认为这些情境代表着爱、希望，并展现了生命的美好。

师：很好，请大家带着这种情感基调进入诗歌，去体会作家的情感是如何表达的，是怎样展现对生命的热爱和美好向往的。大家在朗诵的时候，是否发现了诗歌中某些特别的字句和表达方式？

生：我觉得这首诗歌采用了多种比喻来描写“你”的形象，比如“你”是“四月早天里的云烟”，变化万千，是或喜或嗔的形象写照。

师：这样的描写让诗歌看起来更真实生动，也让我们更容易体会到诗人的情感。除了这些，你们还有什么发现？

生：我发现这首诗使用了大量重复的句式和词语，比如“你是人间的四月天”，给人一种和谐统一的感受。

师：反复出现的句式和词语不但增强了节奏和韵律感，而且突出了作品的主题与情感。在以后的写作创作中，我们可以充分利用这样的技巧，使自己的作文语言更有说服力。

在本教学片段中，教师对诗歌中的意境和情景进行剖析，设想出春日的景色和情境，指导学生回想自己心目中的“四月天”，使他们更加深刻地体会作者抒发情感的方式以及对生活的美好渴望，这样既可以加深对诗歌内涵的了解，又可以启发他们的想象，培养他们的审美能力，使他们对生命、爱和希望有更深刻的认知与领悟。

四、诗歌美读，意境感知

叶圣陶先生将充满情感的阅读称作“美读”，因为美读是一种有意识的认识活动和一种审美的感知活动，它有别于一般的默读，可以通过美读将学生的实际活动和情感融入无声的文字中，进而转化成有声的语言，达到入境、入画、入理的境界，让情感、意识与诗境融为一体。所以，在初中语文诗歌意境审美鉴赏教学中，教师要落实诗歌美读活动，按照诗歌的意境和情感基调给学生挑选合适的美读乐曲，如果诗歌的意境比较旷达、浪漫且飘逸，可以用旋律舒缓柔美的轻音乐；如果诗歌气势雄浑，就可以选择节奏铿锵有力的曲子。在学生进行诗歌美读的过程中，教师要遵循“融情读，读深刻”的原则，采取初读一悟读一诵读一美读的循序渐进方式，初读要读准读通、正确流畅；悟读要读懂诗歌的节奏和神韵；诵读要把握意境、形象；美读要对学生的语音、语调、音韵进行细致把握，做到字正腔圆、抑扬顿挫、徐急适度、张弛有度，运用范读和启发法，让学生在阅读的过程中在心中勾勒出诗歌的场景，用声音、表情、肢体动作尽情地表达自己的情感，读出诗歌深邃的思想、博大的胸怀和美好的憧憬，让听者如痴如醉，沉醉其情，让学生可以尽情地鉴赏、细细地品悟，确保他们的审美素养得到发展。

五、结语

总之，教师应不断探索和实践，使诗歌教学更加生动有趣，让学生在欣赏诗歌的同时，感受到语言的魅力和文化的深厚底蕴，促进他们的全面发展。

参考文献

[1]苟发玉.初中语文教学中诗歌意境赏析例谈[J].考试周刊,2022(30):5.

[2]梁金凤.初中语文教学中诗歌意境欣赏研究[J].甘肃教育，2020(9):150.