“以读促写”模式促进读后续写教学的有效性分析

摘要：在高中英语教学中，读后续写作为重要的综合性题型，对学生语言运用与思维拓展能力要求颇高。“以读促写” 模式旨在借助阅读输入助力写作输出，为读后续写教学开辟新路径。本文深入剖析该模式于读后续写教学中的意义，揭示实践过程诸如读写结合不紧密、阅读选材适配性差、写作指导缺乏针对性等问题，并结合外研社版高中英语教材实例，提出强化读写关联、优化阅读素材、精准指导写作等对策，以期提升教学有效性，切实增强学生读后续写能力，促进英语综合素养发展。

关键词：以读促写；读后续写；高中英语；有效性

1. 引言

随着高中英语教学对学生综合语言运用能力重视程度的不断提升，读后续写成为考查关键题型。它要求学生在阅读理解给定文本基础上，延续情节、合理创作，融合阅读理解、逻辑推理与书面表达能力。“以读促写” 模式契合读后续写需求，借助阅读文本为写作提供语言范例、情节架构与主题思路借鉴，理论上能为教学注入活力。但在实际教学场景中，该模式应用面临诸多挑战，亟待深入探究解决，以实现其助力读后续写教学的最大价值。

2. 基于“以读促写”模式促进读后续写教学的有效性分析的意义

2.1语言积累与模仿

阅读材料是丰富语言素材宝库，学生能接触多样词汇、语法结构与表达句式。在Unit 1 Knowing me, knowing you围绕人际关系探讨文本里，充斥着描述人物性格、情感沟通的词句，像 “outgoing”“have a heart - to - heart talk”等。学生阅读时，潜移默化记住这些表达，在读后续写涉及人物互动情节，便可模仿运用，使文章语言更地道、生动，不再局限于单调日常用语，提升语言丰富度与准确性，为高质量写作奠定基础。

2.2情节构思启发

优质阅读文本情节跌宕起伏、逻辑缜密，为学生提供构思模板。以Unit 2 Let's celebrate! 介绍各类节日庆祝内容，文本详述节日起源、传统活动流程等，有清晰起承转合。学生面对读后续写需拓展情节时，能借鉴这种编排，如续写关于校园文化节故事，仿照前文从筹备环节、现场氛围渲染到高潮活动推进，构建连贯且吸引人的情节，培养逻辑思维，避免续写杂乱无章、情节脱节，增强故事可读性。

3. 基于“以读促写”模式促进读后续写教学的有效性分析的问题

3.1 读写结合不紧密

教师在教学时常将阅读与写作孤立，阅读课专注文本理解、字词释义，写作课单独讲写作技巧，未有效打通二者联系。如学习Unit 1 Knowing me, knowing you 课文后进行读后续写训练，学生难以自主从阅读文本提取人物塑造手法用于续写人物刻画，阅读积累的关于人际矛盾化解表达，在续写面对相似冲突时不知如何运用，导致读归读、写归写，阅读输入无法顺畅转化为写作助力，续写作品人物扁平、情节生硬，未展现阅读所学内化痕迹。

3.2 阅读选材适配性差

为读后续写选的阅读材料或过难，生词多、句式复杂，使学生阅读时耗费大量精力解读文本，无暇顾及写作借鉴；或过易，内容简单、语言平淡，无法给予续写足够启发。像部分教师用远超学生水平英文原著片段，学生被陌生词汇绊住，对后续写作望而却步；而用简单日常短文，轮到续写校园故事等题材，学生找不到新颖角度、高级表达，选材不当制约“以读促写”成效。

3.3 写作指导缺乏针对性

教师批改读后续写作业时，评语笼统，多指出语法错误、语句不通顺，未针对学生续写情节合理性、与前文连贯性及语言风格适配性深入剖析。以Unit 5 Into the wild 相关续写为例，学生续写动物野外生存故事，偏离前文设定的生态主题，引入奇幻元素，教师若未点明主题偏离，只纠正语法，学生下次续写仍可能忽视关键要点，难以在情节构思、主题把握精准提升，阻碍写作能力进阶。

4. 基于“以读促写”模式促进读后续写教学的有效性分析的对策

4.1 强化读写关联

在开展Unit 1 Knowing me, knowing you的教学时，教师首先要为学生搭建精读课文的桥梁。引导学生逐字逐句研读文本，聚焦于人物对话部分，分析其精妙之处。文中主角们因一次小组作业分工产生争论，一方坚持要按照自己的计划行事，语气强硬，另一方则试图委婉沟通，希望综合大家的意见。教师组织学生深入探讨，总结出通过对话的用词、语气、句式长短等展现人物性格的技巧，像用词简洁直接的多为性格果敢，而措辞委婉、句子较长且多使用缓冲词的往往性格温和些。

在读后续写训练正式登场前，教师巧妙设置贴近学生生活实际的情景。给定班级里两个同学因为值日安排闹矛盾的场景，要求学生运用刚刚从课文中学到的描写手法来勾勒人物形象、铺垫冲突。有的学生借鉴文中通过神态描写展现情绪的方法，写作完成后，进入关键的反思环节。教师引导学生将阅读文本与自己续写的段落进行细致对比，让学生切实看到阅读对写作的助力。学生们会惊喜地发现，当巧妙模仿文本中的句式、用词时，续写的人物一下子变得鲜活起来。就像文中用“clench fists”这一细节动作生动展现愤怒，学生将其运用到续写人物情绪爆发的场景中，效果立竿见影，让人物仿佛跃然纸上。

4.2 优化阅读素材

针对Unit 2 Let's celebrate! 的读后续写教学，教师肩负着筛选优质阅读素材的重任。要充分考量农村高中学生的英语基础与认知水平，选取那些既与单元主题紧密契合，难度又恰到好处，同时体裁丰富多元的文本。可以搜罗不同国家别具特色的节日报道，像日本的盂兰盆节，报道中详述了人们返乡祭祀、跳起传统舞蹈的仪式过程，还有民众对祖先缅怀之情的抒发；也可以引入名人的节日回忆散文，如一位作家笔下温馨的圣诞节回忆，一家人围坐火炉旁分享故事、互赠礼物的美好画面。

以一篇介绍异国小众丰收节的文章为例，教师开启课前引导模式，帮助学生清除阅读障碍，让他们预习文中诸如“harvest”“ritual”等生词，同时了解该节日所处地域的风土人情、历史背景。课堂之上，教师带领学生聚焦文本结构，剖析作者是如何开篇引出这个独特的节日，吸引读者目光；中间又是怎样详述从节日筹备、开场仪式，到人们参与各种丰收活动的流程，条理清晰且充满趣味；结尾处如何升华意义，将丰收节蕴含的感恩自然、传承文化的精神娓娓道来。课后，趁热打铁安排续写校园美食节的任务。学生们在阅读的启发下，思维被充分点燃，能够设计出新颖独特的环节。

4.3 精准写作指导

批改Unit 5 Into the wild读后续写作业时，教师运用分层评价这一“利器”，全方位助力学生成长。在语法层面，教师化身细致的“语法侦探”，细致标注每一处错误，小到冠词的误用、时态的混淆，大到从句结构的残缺。为了让学生清晰认识错误并学会改正，教师还贴心给出范例。学生写“ The animal run fast to escape the predator”，教师标注出“run”应为“runs”，并给出正确句子 “The animal runs fast to escape the predator”，让学生一目了然。

在情节构建板块，教师凭借绘制思维导图这一妙招，将学生续写的内容与前文逻辑清晰呈现。若前文着重强调动物在野外适应自然的艰难，如描述一只小狐狸在冰天雪地中寻找食物，四处碰壁，又要躲避天敌追捕，而学生续写时却让小狐狸轻易地找到了充足食物，还毫无阻碍地搭建了温暖巢穴，教师便把两者差异用思维导图鲜明画出，引导学生思考其中的合理性。于语言风格维度，教师同样严格把关。倘若前文是科普严谨风，用词专业、句式规范，而学生续写时用了过多口语化表达，像“gonna”“wanna”等，教师立刻批注提示风格统一。课堂之上，教师将典型问题与优秀范例一并展示，深入剖析改进方向。下次续写时，学生在情节连贯、语言适配方面都会有显著进步，精准的写作指导成为学生写作提升的坚实阶梯。

5. 结束语

“以读促写”模式为高中英语读后续写教学点亮明灯，虽实践有坎坷，但意义深远不可忽视。通过强化读写关联、优化素材、精准指导等策略，能有效应对现存问题，让阅读与写作携手共进。教师持续探索、灵活运用该模式，以教材为基、学生为本，将助力学生跨越读后续写难关，在英语学习中积累语言、磨砺思维。

遵义市2022年度教育科学研究课题“以读促写”模式促进高中英语读后续写教学的研究”(2022ZB046)成果；

参考文献：

[1] 申雪婷.基于语篇衔接理论的以读促写教学模式在高中英语写作教学中的应用策略探讨[J].科学咨询, 2023(24):254-256.

[2] 孙仕美.高中英语读后续写教学策略探析[C]//2023教育理论与管理第二届“高效课堂和有效教学模式研究论坛”论文集（专题1）.2023.

[3] 吴莉娜.读后续写模式在高中英语教学中的有效应用探析[J].  2024.