“双减”政策背景下初中英语阅读教学策略研究

摘要：“双减”政策背景下，初中英语教师承载着在教学实践环节中切实实现减负与增效双重目标的重大职责，亟需主动创新英语阅读教学模式，并遵循全新的教学理念细致规划英语课堂的各项教学活动。本文将深入剖析“双减”政策下初中英语阅读教学的有效策略。

关键词：“双减”政策；初中英语阅读教学；策略

阅读教学在初中英语教学体系中占据着至关重要的地位，特别是在“双减”政策实施的新形势下，寻求更加高效、优质的初中英语阅读教学途径已成为教师们亟待深入探究的重要议题[1]。

一、应用多种教学方法开展教学活动

在“双减”政策的推动下，初中英语教师需灵活运用各种教学手段进行教学。根据学生的阅读目标和具体需求，教师可采用讨论式、问题引导式、互动式等不同的教学方法设计阅读教学，激发学生的阅读兴趣，提高其阅读能力。

例如，在讲授“Unit 6 I’m going to study computer science”时，教师首先向学生提出一系列问题，以引发学生对未来职业规划重要性的深思，如“What do you aspire to become in the future? What steps are you planning to take to turn your dream into reality?”随后，鼓励学生自主探寻问题的答案，引导其结合自身的生活经历及兴趣做出回答。

接着，将学生分成小组，鼓励其在组内交流看法，讨论和分析不同职业的特点和发展途径。小组讨论告一段落后，由各组代表上台分享讨论结果。同时，教师提供专业见解和建议，解释各种职业所需的专业技能和知识并指导学生如何有效地学习这些能力和知识。

然后，教师继续引导学生深入讨论，鼓励其认真思考为实现职业目标应采取的具体行动，借助查阅资料并访谈身边的人积极探索答案。最后，教师会评估学生的探究效果，肯定其努力并鼓励其努力学习以达成个人的职业梦想。

二、应用信息技术提高学生阅读兴趣

在“双减”政策下，为激发学生的英语学习动力，教师可利用信息技术手段设计阅读教学活动。通过多媒体技术并借助图片、视频等素材，教师能够为学生营造一个沉浸式的英语语境，有效提升其英语学习积极性。

以“Unit 8 How do you make a banana milk shake?”为例，教师可运用多媒体技术，模拟贴近生活的厨房场景。通过播放各类美食的制作视频，详细展示各类食材及烹饪步骤，使学生亲身体验美食创作的愉悦并感受生活中的英语应用场景，从而激发学生英语阅读学习的兴趣。

此外，教师还可以为学生推荐各种美食主题的网络阅读材料，如介绍全球特色美食、各地饮食习惯及美食博主的亲身经历，让学生接触不同的文化视角，并挑选一系列引人入胜的美食制作故事或有趣的饮食文化阅读材料，让学生感受到英语阅读和日常生活之间的联系，激发其阅读兴趣和热情。

最后，教师可利用信息技术平台为学生创造自主探索的机会，设计一些与美食文化相关的探究性学习任务，引导学生利用网络资源搜索、整合信息，深入了解各国美食文化的独特之处，不仅可以提升学生的自主学习能力，还能极大地激发其阅读兴趣和积极性。

三、应用分层教学法提升教学效率

在“双减”政策的推动下，教师应按照学生的英语水平、阅读理解力、兴趣偏好等对学生实施分层教学。针对不同层次学生群体设定差异化的教学目标，以确保每位学生都能获得适合自己的学习资源，有效提升教学质量与学习成效[2]。

以学习“Unit 7 Will people have robots?”一般将来时的教学为例，课前教师首先将学生分为三个层次：学困生、中等生和学优生。

为帮助学困生掌握“will + 动词原形”的语法结构，教师采用设计动态教学卡片直观教学。卡片的一面以生动的图像呈现，如即将在明天进行踢足球活动，而另一面则清晰地标注出对应的英文：“I will play football tomorrow.”课前，教师会迅速翻阅卡片带领学生进行简短的复习。此外，教师还会运用游戏教学加深学困生对知识的记忆。

针对中等生，教师可策划角色扮演活动。设置“未来都市探索之旅”的情境，让学生分组扮演角色，模拟在未来城市中可能遇到的各种情形，用一般将来时完成对话与交流；课后布置学生基于角色扮演的经历，撰写一篇短文，详细叙述在未来城市中的所见所闻；评价作业时，教师不仅要考察语言的精确性，还要细致点评内容的趣味性及逻辑性。

针对学优生，教师可指导其深入剖析不同文体中一般将来时的应用特性，如引导其对比科幻小说与新闻报道在运用该时态时所展现出的不同特点。小组讨论环节，激励学生提出独到见解，如一般将来时在不同文化语境下的使用频次；成果展示阶段，学生需以PPT的形式汇报研究成果；评价时，教师应着重考量其思维的创新程度及研究深度，以此激发学生的持续探索热情。

通过实施精细化的分层教学策略，不同水平的学生均能在学习一般将来时这一语法点上取得相应的进步。

四、实施多元化评价激发学生的内驱力

在“双减”政策下，初中英语阅读教学亟需进一步优化，以提升学生的阅读兴趣与阅读能力，为达到这一目的，教师可采用多样化的评价体系，激发学生的内在学习动力[3]。

以“Unit 9 Can you come to my party?”的教学评价为例，课堂上，教师会及时对学生的小组讨论表现进行口头评价，重点观察其分享关于是否能参加聚会及原因的内容。对于那些积极参与讨论的学生，教师会给予充分的肯定；而对于那些表达清晰、语法运用准确的学生，则会给予更为具体的赞扬，如“Your thoughts are well articulated, and your English expression is excellent. Well done!” 即便学生在表达上存在一些问题，教师也会鼓励与指导，如“Your perspective is valuable, but there are minor grammatical errors. Let's work on them together.” 这种即时的反馈使学生能够清晰地认识到自己的优势与待改进之处，从而激发其学习动力。

课后作业评价中，教师会根据学生的学习水平和教学目标采用多元化的评价方法。对于学优生提交的短文，不仅会关注语法和词汇的准确性，还会注重逻辑性、创新性和语言的丰富程度并提供详细的评语和改进建议；对于中等生，评价侧重于常用表达方式的掌握、句子的准确性和连贯性；对于学困生则重点关注是否能运用基础词汇和句型来表达意思，评价时以鼓励为主。

教师还会指导学生进行自我评价和同伴互评活动。学生完成小组合作任务后，需反思自己的表现，评估在小组中的优点和需要改进的地方。同时，同伴之间的互相评价不仅促进了学生之间的互动和交流，也让其有机会学习和借鉴他人的优点，从而共同进步。

多元化的评价方式有助于增强学生的内在学习动力，显著提升学生的英语阅读和综合语言运用能力，为“双减”政策下的英语教学注入新的活力。

结语：

综上所述，“双减”政策背景下，初中英语阅读教学需采取综合措施，有效激发学生的阅读兴趣，满足不同层次学生的学习需求，提升教学效率与学生的综合能力，有力推动减负增效目标的实现。

参考文献：

[1]金玲鹤."双减"政策背景下初中英语阅读教学策略研究[J].英语教师,2024,24(23):165-167.

[2]徐燕.基于"双减"政策的初中英语阅读教学探讨[J].英语教师,2023,23(9):99-101.

[3]王燕."双减"政策下初中英语阅读教学多元化评价策略分析探究[J].考试周刊,2024(2):93-96.

作者简介：周玉玲，女，从教26年来，一直担任班主任和英语教学工作。2021年获得“青海省优秀教师”荣誉称号，2021年6月被评为乐都区“学科带头人”，2018年获得“青海省乡村优秀教师”荣誉称号。2019年被评为乐都区的“百名学科领军教师”，2013年9月获青海省外语教学设计大赛一等奖 ，多次获得学校的优秀教师和优秀班主任荣誉称号。