核心素养导向下小学语文革命题材单元教学研究

摘要：随着教育对学生核心素养培育的日益重视，小学语文革命题材单元教学成为关键研究领域。本文聚焦此背景下该类单元教学，深入剖析革命题材课文特点，探讨如何以核心素养为导向，从教学方法创新、课程资源整合等方面开展教学实践，引导学生在学习革命先辈事迹与精神过程中，提升语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解等核心素养，为小学语文革命题材教学提供有效策略与实践参考。

关键词：核心素养；教学策略；革命题材

在教育改革的浪潮中，核心素养的培养已成为教育教学的核心目标。小学语文作为基础教育的重要基石，承担着启蒙与奠基的关键使命。部编版小学语文教材中的革命题材单元，犹如一部部生动的历史画卷，蕴含着丰富的思想内涵与教育价值。这些革命题材课文，不仅展现了特定历史时期的风云变幻，更刻画了无数英勇无畏的革命先辈形象，他们的精神品质、爱国情怀以及坚定信念，都是对学生进行核心素养培育的绝佳素材。然而，如何在教学中充分挖掘这些素材的潜力，成为小学语文教育工作者面临的重要课题。深入探究核心素养导向下的小学语文革命题材单元教学策略，对于传承红色基因、塑造学生健全人格具有不可忽视的深远意义。

一、小学语文革命题材单元的独特教育价值与教学挑战

（一）独特教育价值

小学语文革命题材单元具有多方面独特教育价值。在文化传承与理解方面，这些单元承载着厚重的红色文化，是中华民族精神宝库的重要组成部分。通过学习革命先辈们的英勇事迹、坚定信念和崇高理想，学生能深入了解特定历史时期的社会风貌、民族抗争历程，深刻体会到红色文化所蕴含的爱国情怀、集体主义精神和艰苦奋斗作风，从而增强对民族文化的认同感与自豪感，使红色基因得以代代相传。同时，也有助于培养学生的感恩之心，让他们珍惜当下来之不易的和平生活，努力学习，为实现中华民族伟大复兴贡献自己的力量。

（二）教学挑战

革命文化是中国特色社会主义文化的重要部分，语文课堂是“革命文化”扎根滋养的沃土。对于革命文化的学习，《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确指出，应围绕伟大建党精神，确定革命文化内容主题，注重反映理想信念、爱国情怀、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命传统。在整套统编小学语文教材中，革命文化学习主题的文本占比也相当高。然而，小学语文革命题材单元的教学也面临着一些挑战。其一，由于革命题材内容与学生所处的时代背景存在较大差距，学生在理解上存在一定困难。像 “长征”“土地革命战争” 等概念，教师需要花费较多时间和精力去解释与铺垫，才能让学生初步理解课文内容，这对教师的知识储备和教学方法提出了较高要求。如果处理不当，容易使教学陷入枯燥的历史知识讲解，导致学生失去学习兴趣。其二，如何在教学中避免空洞的说教，让革命精神真正深入学生内心是一大挑战。传统教学往往侧重于对革命事迹的叙述和对革命精神的简单灌输，学生可能只是机械地记忆，难以产生情感共鸣和深刻的体验。

二、核心素养导向下小学语文革命题材单元教学策略

（一）情境沉浸，引发共鸣

通过创设生动且富有感染力的情境，让学生深度融入小学语文革命题材单元的学习中，从而有效促进核心素养的养成。以部编版小学语文教材中的《狼牙山五壮士》为例，教师可在课堂伊始，播放一段反映抗日战争时期狼牙山战斗背景的视频资料，视频中展现出敌人的残暴、战火纷飞的场景以及百姓们流离失所的惨状。而在课文讲解过程中，教师可以组织学生开展角色扮演活动。挑选学生分别扮演狼牙山五壮士以及敌军等角色，依据课文情节进行对话和场景重现。在这个过程中，学生们为了演好角色，会深入研读课文，仔细揣摩人物的心理、语言和神态。而其他观看表演的学生，也能在这个情境中更好地体会到五壮士英勇无畏、宁死不屈的崇高气节，激发他们内心的正义感和民族自豪感，进而提升文化传承与理解的素养。通过这样的情境沉浸教学，学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与到对革命题材课文的探索与感悟中，使审美鉴赏与创造能力在对英雄形象的感知和对战斗场景的想象中得到滋养。

（二）问题驱动，促思悟情

以精心设计的问题为导向，激发学生的思维活力，引导他们深入探究小学语文革命题材单元课文的内涵，逐步提升核心素养。在教授部编版小学语文教材中的《灯光》时，教师可以提出一系列层层递进的问题。如在课文开篇，教师可提问：“作者为什么单单强调灯光给他带来的光明与温暖？这背后可能隐藏着怎样的情感与故事？”这个问题能够引发学生的好奇心，促使他们带着疑问去阅读课文。当学生了解到文中郝副营长在战斗中为了给后续部队照亮前进的道路，毅然点燃书本而壮烈牺牲的情节后，教师可以进一步提问：“郝副营长在点燃书本的瞬间，他心里可能在想些什么？他的牺牲仅仅是为了一场战斗的胜利吗？”这样的问题能够引导学生深入思考郝副营长的内心世界，从人性的角度去理解英雄的抉择。在小组合作探究这些问题的过程中，学生们各抒己见，思维相互碰撞。这不仅锻炼了学生的思维发展与提升能力，让他们学会从多方面思考问题、分析人物，还能使学生增强对革命文化的传承与理解，并且在对英雄伟大人格的感悟中，实现审美鉴赏与创造素养的提升。

（三）立足拓展，多方融合

为突破语文课堂，实施课内外拓展，让学生充分理解文本内涵，丰富革命先辈的形象，接受革命传统教育，从而实现育人价值的引导。

1.融合校本教学课程。

可采取 1+X 的办法，以一篇课内文章为出发点，拓展若干篇课外文章。可根据所在学校的校本阅读课程的书目清单推荐学生阅读一些类似或相关的文章，促进学生进一步认识人物的内心世界。如《清贫》一课后推荐学生阅读《可爱的中国》，通过校本阅读课程中安排的早午读、阅读指导课、阅读成果汇报展示等活动，让烈士的形象在学生心目中更为丰满。

2.联合道德与法治课程

根据课程内容，进行跨学科融合。如，统编五年级下册道德与法治第三单元是“百年追梦 复兴中华”的主题，它主要以时间为脉络，以史实为内容，以精神为核心，对学生进行革命传统教育和爱国主义教育。这正好可以与语文五年级下册第四单元革命题材内容相整合，两门学科在文字表达、图片展示和课后链接等资源互补，强强联手，让学生可以更加充分感受革命先辈的崇高精神。

3.依托红色德育活动。

结合“学雷锋”纪念日、清明、国庆等节日，开展致敬先烈，传承革命精神系列活动。如清明节，开展主题班会，带领学生观红色电影，绘作手抄报，手制小白花等活动，缅怀革命先烈，传承革命精神。国庆节，组织开展“红色故事我宣讲”、“红色歌曲我传唱”等系列红色主题教育活动。由课内转向课外，由书本延伸到社会实践，让学生受到全方位的红色教育，真正内化革命精神。

三、结语

综上所述，核心素养导向下小学语文革命题材单元教学意义深远。通过情境沉浸、问题驱动、读写联动、多元评价、课程融合等策略，能有效克服教学挑战，将革命文化教育有机渗透，让红色基因植根于学生的心灵，提升其核心素养，真正实现赓续和弘扬革命精神，勇担时代使命，从而达到立德树人的根本任务。

参考文献：

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