小学语文大单元教学中思辨性提问策略的有效性研究

摘要：随着教育改革的深入，小学语文教学越来越注重培养学生的思维能力和批判性思考。大单元教学模式作为提升教学效果的一种方式，其提问策略的优化显得尤为重要。本文旨在研究小学语文大单元教学中思辨性提问策略的有效性，通过分析当前小学语文大单元教学提问存在的问题，并提出有效的思辨性提问策略，以期提高教学质量和学生的思维能力。

关键词：小学语文；大单元教学；思辨性提问；有效性

在新课程改革的背景下，小学语文教学不再满足于传统的知识传授，而是更加注重学生思维能力的培养。大单元教学模式通过整合教学内容，为学生提供更为系统和深入的学习体验。在这一模式下，提问策略的运用尤为关键，它能够激发学生的思考，引导他们进行深入的探究和理解。然而，当前小学语文大单元教学中的提问策略仍存在诸多问题，影响了教学效果的提升。因此，本文将探讨小学语文大单元教学中思辨性提问策略的有效性，以期为教学实践提供参考。

一、目前小学语文大单元教学提问存在的问题

（一）提问浅显，缺乏思维深度

在小学语文大单元教学实践中，部分教师倾向于提出大量的是非判断题或单纯记忆性的问题，如“这篇文章的作者是谁？”“这个词语的意思是什么？”等。这类问题虽然易于回答，但缺乏引导学生进行深入思考和探究的元素，难以激发学生的批判性思维、创造性思维和逻辑推理能力。学生往往只需简单回忆或快速判断即可作答，导致他们对知识点的理解仅停留在表面，未能触及知识的深层含义和广泛应用，限制了其思维能力的全面发展。

（二）提问缺乏精准性与层次性

有效的提问应当基于对学生个体差异和学习内容复杂性的深刻理解。然而，在实际教学中，教师的提问往往未能充分考虑学生的实际学习水平和不同学习内容的难易程度，缺乏层次分明的提问设计。这意味着提问没有遵循由易到难、由具体到抽象的原则，没有形成一个逐步深入、循序渐进的知识探索路径。这样的提问方式不利于学生逐步构建知识体系，也难以帮助他们在学习中体验到成就感，从而影响了他们深入学习和持续探索的积极性。

（三）提问形式单调，缺乏互动与讨论

提问作为一种重要的教学手段，其有效性在很大程度上取决于提问的方式和氛围的营造。当前，许多小学语文课堂上的提问方式较为单一，多以教师直接向学生发问的形式进行，缺乏师生间、生生间的有效互动和深入讨论。这种单向的提问模式削弱了学生的学习参与度，减少了他们主动思考、质疑和表达的机会，不利于培养学生的问题意识和团队协作能力。缺乏互动性的提问环境还可能导致学生产生学习倦怠感，降低他们的学习兴趣和探究欲望，从而影响整体教学效果。

二、小学语文大单元教学中思辨性提问的有效策略

（一）设计开放性问题，激发学生深度思考

在小学语文大单元教学中，设计开放性问题不仅是激发学生思维活性的关键手段，更是培养其独立思考与创新能力的重要途径。这类问题鼓励学生们跳出传统思维的框架，以多元的视角审视文本，勇于提出个人独到的见解。以《总也倒不了的老屋》为例，教师可以抛出一个引人深思的问题：“老屋为什么总是倒不了？你认为是什么神秘的力量在支撑着它？”这样的问题没有标准答案，它如同一把钥匙，打开了学生想象力的宝库。学生们可以基于文本内容，结合自己的生活经验和情感体验，从老屋坚韧不拔的精神象征、小动物们对老屋的深厚情感、以及老屋作为避风港湾的温暖意义等多个维度进行解读。这样的开放性提问，不仅加深了学生对课文主题的理解，还促使他们在思考过程中学会尊重并接纳不同的观点，培养了批判性思维和多元思考的能力。进一步，教师可以鼓励学生将思考结果以多种形式呈现出来，如绘制思维导图、进行口头演讲等，这样既能锻炼学生的表达能力，又能加深他们对文本内容的理解和记忆。通过这样的教学活动，学生不仅学到了知识，更重要的是学会了如何思考，如何用自己的双眼去观察世界，用自己的心灵去感受生活。

（二）提问应具有层次性，循序渐进构建知识体系

提问的层次性，是小学语文大单元教学中不可或缺的一环，它直接关系到学生能否在教师的引导下，逐步构建起完整而系统的知识体系。教师在设计问题时，应充分考虑学生的认知发展水平，从简单到复杂，从具体到抽象，设计一系列循序渐进的问题链，以引导学生逐步深入理解课文内容。以《赠刘景文》这首古诗的教学为例，教师可以先从基础的字词理解入手，如解释“荷尽已无擎雨盖”中的“擎”字含义，帮助学生扫清阅读障碍。随后，引导学生感受诗句的意境美，通过提问“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”描绘了一幅怎样的画面，激发学生的想象力，让他们在心中勾勒出那幅色彩斑斓、生机盎然的秋日图景。最后，深入分析作者的情感与寓意，通过提问“这首诗表达了诗人怎样的情感？对你有何启示？”引导学生挖掘诗句背后的深层含义，理解诗人借景抒情、寓情于景的写作手法，以及其中蕴含的积极向上、珍惜时光的人生哲理。这样的层次性提问，不仅有助于学生逐步掌握古诗的精髓，提升文学鉴赏能力，更重要的是，它能够激发学生的求知欲和探索欲，使他们在解决问题的过程中，逐步构建起自己的知识体系，形成独立思考和解决问题的能力。

（三）采用多样化的提问方式，增加互动性

多样化的提问方式能够增加课堂的互动性，激发学生的参与热情。教师应灵活运用小组讨论、角色扮演、辩论等多种提问方式，让学生在轻松愉快的氛围中交流思想，共同提升思维能力。以《秋天的雨》为例，教师可以组织小组讨论：“秋天的雨给你带来了哪些感受？你能用几个词来形容吗？”或者进行角色扮演活动，让学生分别扮演秋雨、树叶、果实等角色，通过模拟情境来回答：“如果你是秋雨，你会怎样描述自己的特点？”此外，还可以设计辩论环节，如“有人认为秋天的雨是凉爽的，有人认为它是凄凉的，你支持哪种观点？为什么？”通过这些多样化的提问方式，学生能够在互动中碰撞出思维的火花，学会倾听他人意见，培养团队协作和沟通能力。

三、结语

总之，小学语文大单元教学中思辨性提问策略的有效性研究，对于提升教学质量和学生的思维能力具有重要意义。通过分析当前存在的问题，并提出有效的思辨性提问策略，可以更好地促进学生对知识的深入理解和批判性思考能力的培养。教师应不断优化提问策略，使大单元教学模式更加高效，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]徐秋一.小学语文教学中学生思辨能力培养策略研究.启迪与智慧(上),2023(03):34-35.

[2]张玲.小学语文教学中思辨能力培养策略探究.中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2022(07):45-46.

本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“基于课堂思辨性提问的小学语文大单元教学策略研究”（立项批准号:FJJKZX23-846）的研究成果。