核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学探究

摘要：在核心素养的框架下，小学语文低年级绘本阅读教学展现出独特的魅力与价值。通过快乐式阅读、沉浸式听读以及赏析式阅读等多种策略，学生不仅能够沉浸在绘本的奇妙世界中，享受阅读的乐趣，还能加深对绘本内容的感悟与理解，探索绘本语言的灵动之美。快乐式阅读强调营造良好的阅读氛围，选择合适的绘本，使学生在轻松愉快的氛围中爱上阅读。沉浸式听读则通过教师或父母的声情并茂朗读，引导学生深入思考，感受绘本中的美感与情感。而赏析式阅读则侧重于深度赏析绘本中的语言和图画，提升学生的语感与审美能力。这些教学策略共同作用于小学语文低年级绘本阅读教学，为学生的全面发展奠定了坚实的基础。

关键词：核心素养；小学语文；绘本阅读

绘本作为小学语文低年级阅读教学的重要资源，以其生动的图画、简洁的文字和深刻的内涵，深受学生喜爱。在核心素养的背景下，如何有效利用绘本资源，开展富有成效的阅读教学，成为当前小学语文教学的重要课题。绘本阅读不仅能够激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，还能提升学生的语言表达能力和审美能力。因此，探究小学语文低年级绘本阅读教学的有效策略，对于促进学生的全面发展具有重要意义。

一、悦读启航，绘本引领的快乐阅读之旅

快乐阅读的核心在于引领学生沉浸于绘本的奇妙旅程，从中感受到阅读的乐趣，从而自然而然地爱上阅读。在这一过程中，营造良好的阅读氛围至关重要。教师可以通过多种形式的绘本阅读活动，如家庭共赏绘本时光、教师引领下的绘本探索，来创造轻松愉快的阅读环境。

例如，在教授《吃水不忘挖井人》相关内容时，在导入新课中，教师可以巧妙地引入与主题相关的绘本《小熊维尼建家园》，通过展示绘本中生动的图片和讲述有趣的故事情节，捕获学生的专注力，点燃他们探索未知的好奇心。在这样的氛围中，学生可以畅所欲言，自由表达自己的感受和想法，从而营造出一种开放、包容、快乐的阅读氛围，使学生能够在毫无心理负担的情况下享受阅读的乐趣。除了营造氛围，选择合适的绘本也是快乐式阅读的关键。教师在选择绘本时，需细致考量学生的年龄段特征和认知成长阶段，选择那些主题鲜明、内容生动、符合学生兴趣爱好的绘本。

又如，在教学《影子》这课时，在结束课文教学后，教师可以推荐绘本《月亮的味道》。这本绘本以其丰富的想象力和有趣的情节设计，引领学生仿佛步入一个奇幻绚烂的情境之中，与小动物们一起努力品尝月亮的味道。这样的绘本不仅满足了学生的学习需求，也符合他们的情感发展需要，使学生在阅读中体验到快乐，感受到绘本世界的无限魅力。通过快乐式阅读，学生可以在轻松愉悦的环境中能够深切体会到绘本所带来的欢乐与趣味，逐步爱上阅读。同时，选择合适的绘本也是实现这一目标的关键。教师应聚焦于学生的内心向往与阅读偏好，精选那些能激发无限想象与创意的绘本，使学生在绘本的广阔天地里自由翱翔，尽情享受阅读的乐趣。

二、沉浸式听读，增强感悟与体验

沉浸式听读是一种深度阅读绘本的方式，它能够极大地丰富学生的阅读体验，加深对绘本内容的感悟与理解。与自主阅读相比，听读绘本能够带给学生别样的感受。当教师或家长运用优美、具象且充满活力的语言为孩子们朗读绘本时，学生不仅能够通过耳朵聆听故事，还能在脑海中构建出丰富的画面，深刻体会到绘本所传递的美感、欢乐、温馨与触动心灵的力量。

例如，在学习《雪地里的小画家》时，在课后延伸阅读中，教师可以引入与动物相关的绘本，如《动物乐园》。通过听读的形式，教师生动地演绎绘本故事，引导学生思考动物的特点与习性，结合绘本中的图画，体会故事所传递的情感与内涵。这种听读方式不仅能够加深学生对动物世界的了解，还能促进他们对绘本内容的深刻感悟，让他们在愉悦的学习氛围中吸收新知。此外，沉浸式的听读体验对提升学生的逻辑思维能力亦大有裨益。在听读过程中，学生的目光随着故事的流淌在绘本页面上跳跃，绘本本身的逻辑顺序与情节张力为学生提供了想象的契机。通过引导学生观察图画内容，让他们用自己的语言补充故事情节，从而转变听读过程中的角色，使学生成为故事的讲述者。在这种训练模式下，学生不仅需要理解绘本的内容，还需通过语言表达与语调把握来展现对角色情感及人际关系的深刻理解。这种深层次的阅读经历不仅锤炼了学生的逻辑思维能力，还促使他们对绘本内容形成个性化的见解，从而达成了深度阅读的真正目的。

三、赏析式阅读，探索绘本语言的灵动之美

在绘本阅读中，深度赏析生动的语言和鲜活的图画，是引领学生走向阅读细节、深化理解的重要途径。这一过程不仅能借助“图感”增强“语感”，让使学生领略到语言的生动魅力，还能有效避免纯文本阅读的枯燥感，有机推动学生语文核心素养的形成。

例如，在《小蝌蚪找妈妈》的教学后，我们可以引入与之主题相呼应的绘本《青蛙的旅行》。这本绘本同样以青蛙为主角，讲述了一段关于成长与探索的温馨故事。在阅读教学中，我们首先引导学生进行“赏图”。绘本中直观、生动的图画为学生们带来了强烈的视觉冲击，激发了他们的感知系统。通过仔细观察图画中的细节，学生们能够感受到小青蛙在旅途中遇到的各种奇妙景象，以及它内心世界的微妙变化。在“赏图”的过程中，我们鼓励学生结合画面进行感受和思考。比如，当看到小青蛙勇敢地跳出池塘，踏上未知的旅程时，学生们能够体会到小青蛙的好奇与勇敢。而当它遇到困难时，学生们也能从它的眼神和动作中读出坚持与不屈。这种情感共鸣使学生们更加深入地理解了图画所要传递的情感与信息。

在“赏图”之后，我们进入“赏文”环节。通过大声朗读绘本中的文字，学生们逐渐品味到了语言的魅力。绘本中的文字简洁而富有诗意，它们与图画相得益彰，共同构建了一个完整而富有感染力的故事世界。学生们在阅读这些文字时，不仅能够感受到文字所描绘的画面之美，还能深刻体会到文字背后所蕴含的情感与哲理。通过这种深度赏析式阅读，学生们不再将绘本阅读局限在视觉层面上。他们能够根据图画与文字产生丰富的联想，进而形成个性化的阅读体验。

四、结语

综上所述，核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学是一项富有挑战性的任务。通过快乐式阅读、沉浸式听读和赏析式阅读等多种策略的实施，学生能够在轻松愉快的氛围中爱上阅读，加深对绘本内容的感悟与理解，探索绘本语言的灵动之美。这些教学策略不仅提升了学生的阅读能力，还培养了他们的审美情趣和人文素养。

参考文献：

[1]魏爽.核心素养下小学语文绘本阅读教学实践[J].天津教育，2024（32）：110-112.

[2]胡娟.核心素养下小学语文绘本阅读教学的有效性策略[J].新课程，2023（81）.