提升小学低年级学生看图写话水平的策略探究

摘要：看图写话在小学低年级语文教学中占据关键位置。为此，教师必须确立明确的看图写话教学目标，不断探索新颖的教学方法，并丰富多样化的教学手段，以科学指导学生的阶段性写话练习，从而有效提升学生的写作技能与语言表达能力，促进其语文素养的全面发展。

关键词：小学低年级；看图写话；教学；策略

看图写话教学在小学语文中占据重要地位，教师应激励学生积极参与，着重培养他们的专注力、敏锐观察力与丰富想象力，从而促进学生形成良好阅读习惯，积累丰富写作素材，实现阅读与写作的有机结合。这样既能帮助学生清晰表达个人思想于写作之中，又能全面提升学生的综合素养与能力。

一、看图写话在小学语文低年级教学中的意义

看图写话在小学语文低年级教学中占据重要地位。首先，它以新颖的图片形式配合生活场景，有效激发学生的写作兴趣和学习动力，帮助学生树立写话自信。其次，看图写话通过结合观察、模仿与书写，促进学生在阅读和识字方面的进步。学生在写话过程中遇到表达难题时，会主动寻求教师帮助，并灵活运用所学知识，实现书写、阅读与识字的同步提升。再者，看图写话对于提升学生的语文综合运用能力具有显著作用。对于低年级学生而言，关键在于培养正确的语文学习态度和逻辑思维能力。看图写话不仅锻炼学生的阅读、书写和表达能力，还增强学生的观察能力，引导学生从图片中提取关键信息，结合生活实践进行联想和感悟，深化对图片内容的理解。通过看图写话，学生能够更清晰、生动地用文字表达所见、所思与所感，进而提升语言逻辑与表达能力。因此，看图写话在提升语文综合能力方面具有重要作用，其教学意义不容忽视。

二、提升小学低年级学生看图写话水平的策略

（一）创设教学情境

小学低年级学生通常思维活跃但注意力易分散，自主性相对较弱，这对教师的教学工作提出了挑战。为了提升学生对课堂内容的兴趣和专注度，创设教学情境成为了一种有效策略。通过情境的快速导入，学生能更快进入学习状态，而情境的逐步推进则能持续吸引学生的注意力，有效缓解传统教学模式下学生易产生的厌倦情绪。在具体实施中，教师可以借助生动有趣的漫画、动画片片段等媒介，巧妙构建看图写话的教学情境。随后，鼓励学生依据个人想象和理解，对这些视觉素材进行描述或创作小故事。这一方式不仅锻炼了小学生的看图写话能力，还促进了其想象力、逻辑推理及口语表达等多方面能力的发展。

以动画片《西游记》为例，教师可以精选一两个情节完整、独立的片段，引导学生围绕这些画面进行写话练习。在此过程中，特别强调学生要发挥创意，力求在表达上有所突破和新意。这样的教学活动，既贴合了学生的兴趣点，又有效提升了他们的综合素养与创造力。

（二）加强日常积累

在小学语文教学活动的广阔天地里，教师扮演着至关重要的角色，他们不仅要积极引导学生扎实开展写字练习，打下坚实的书写基础，还要不遗余力地加强对学生语言表达能力的培养。当前，看图写话作为小学低年级语文写话教学中一颗璀璨的明珠，其重要性不言而喻。小学生能否准确解读图画信息，是衡量其学习能力的一项重要指标。因此，教师需要巧妙地引导学生，让他们以自己独特的方式将观察到的内容生动、准确地表达出来。

例如，例如，在《黄山奇石》教学过程中，文章中的“陡峭”“奇特”“栩栩如生”等词语都是看图写话中非常重要的素材，有助于学生更生动地描绘所见景象。通过对这些词汇的不断积累，在日常的看图写话教学中可以得到合理利用。所以，教师必须要引导学生加强日常的阅读积累，使其逐渐养成良好的阅读习惯，提高阅读量，积累词汇量，以此来保证学生的看图写话水平有所提升。小学语文教材当中具有非常丰富的资源，尤其是图片资源异常丰富。所以，在日常教学活动展开中，教师可以对现有诸多资源进行合理利用，这样不仅能够对看图写话教学内容进行不断丰富和完善，而且能够引导学生不断对语文知识有更加深刻的认识和了解，以此来保证小学语文教学水平的提升。

（三）借助绘本引导

小学低年级学生认知能力尚在发展之中，且正处于思维形成的关键期，因此，面对文字繁多的语文教材，他们往往难以激发学习热情。尽管教材中穿插有图画，但教学效果并未达到理想状态。为此，教师在看图写话教学中可巧妙融入绘本元素，借助绘本中的丰富图画启迪学生思维，助力学生顺利完成看图写话任务，进而提升教学效率。在课程启动之初，教师可充分利用绘本的趣味性，选取学生热衷的花草、公主、小动物等主题绘本，以此吸引学生的目光，并鼓励学生各抒己见，明确绘本主旨。随后，教师可依托绘本多样化的风格，引导学生领悟其中深层次的意蕴，在细致观察中启迪思考，构建基本的写话框架。最终，组织学生展开写话实践。如此，借助绘本引导学生看图写话，不仅能激发学生的写话兴趣，还能为学生的看图写话能力打下坚实基础。

例如在教授“小马过河”这一课时，教师可灵活融入绘本教学。起始阶段，选用与课程内容相呼应、画面活泼的探险类绘本作为引子，激发学生的探索热情和好奇心。随后，引领学生细致观察绘本中小马与伙伴们的互动场景，激励他们推测情节发展，探讨小马面对河流时的内心波折，深化对“小马过河”寓意——勇于面对挑战、独立思考——的理解。接着，指导学生对比绘本与原文，辨析两者在表达同一主题上的差异，以此拓宽学生的写作视野。最终，围绕“小马过河”的故事，结合绘本的灵感，让学生创作个性化的看图写话，从而切实增强学生的写话技巧和创新能力。

三、结语

现今，看图写话教学策略在小学语文课堂上被广泛运用，它不仅能引领学生直观把握课文精髓，还能显著增强学生的专注力，通过看图写话，教师可以对小学语文课堂教学过程进行更为完善和优化的设计，从而确保小学生在语文学习过程中的效率和质量得到显著提升。

参考文献：

[1]王元伟．培养小学低年级学生写话能力的实践研究——以部编版语文教材为例[J].教育观察，2020，9（44）：116-118．

[2]乔小芬．低年级小学语文写话教学存在问题及优化措施分析[J].才智，2020（18）：164．

[3]高国花．语文“开放式”看图写话——论写作能力的培养[J].汉字文化，2020（7）：107-108，120．